小學(xué)班主任如何落實(shí)班級(jí)自主管理

當(dāng)前，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任通常扮演管理者，學(xué)生扮演被管理者。這種方式雖然對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了管理力度，但降低了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸情緒，而且極大地阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和民主意識(shí)，構(gòu)建真正以學(xué)生為主體的班級(jí)自主管理體系。

一、小學(xué)班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀

1.存在的問(wèn)題。班主任要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主管理的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)營(yíng)造平等、和諧的班級(jí)氛圍來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行自我管理。但是，在具體管理過(guò)程中，卻仍以班主任為中心，學(xué)生并沒(méi)有真正的自主管理意識(shí)。另外，班主任為了便于管理，通常把自己的管理觀念和管理方法強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢地進(jìn)行管理，沒(méi)有自主意識(shí)，而且缺乏針對(duì)性。筆者認(rèn)為，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，還需要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓管理過(guò)程變得更為生動(dòng)有趣。

2.原因分析。小學(xué)班級(jí)自主管理效果不佳，主要原因是班主任的管理觀念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變、管理方法沒(méi)有及時(shí)更新，仍然延續(xù)以往的管理模式，班主任凡事親力親為，大到學(xué)生的思想教育、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成，小到學(xué)生的坐立行走、衣食住行等方面，都已經(jīng)形成了比較固定的管理模式。在這種情形下，學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)心理，而且很難改變學(xué)生的固定思維。

此外，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)向班主任進(jìn)行詢問(wèn)，但班主任卻常以批評(píng)的方式來(lái)解決問(wèn)題，這樣打擊了學(xué)生參與管理的積極性，降低了學(xué)生進(jìn)行自主管理的效果和質(zhì)量。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)自主管理的措施

1.明確班級(jí)管理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主參與熱情。班主任開(kāi)啟班級(jí)自主管理模式時(shí)，要設(shè)計(jì)合理的班級(jí)進(jìn)步目標(biāo)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。首先，班主任可以和全班學(xué)生一起商量班級(jí)在稍后階段所要達(dá)到的目標(biāo)，創(chuàng)造和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)和交往環(huán)境，形成積極向上、健康活潑的班級(jí)風(fēng)貌。這就需要全班學(xué)生參與，也需要全班學(xué)生確立合理的管理目標(biāo)。

心理學(xué)研究表明，目標(biāo)可以對(duì)人起到一定的暗示作用。班級(jí)的整體目標(biāo)離不開(kāi)每個(gè)學(xué)生的參與，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的心理效應(yīng)：這是我個(gè)人的目標(biāo)，別人都可以完成，我也能完成，而且一定要比別人好。所以，班主任和全班學(xué)生商量整體目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)人情況，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)。比如，班主任在常規(guī)的管理中制定如下目標(biāo)：一周不能遲到，一周要按照各科教師的要求按時(shí)完成作業(yè)，一周在出操的過(guò)程中不出30秒可以站齊并保持安靜。通過(guò)這樣的要求比較容易達(dá)到，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，從而規(guī)范好自己、管理好自己，提高自主管理的有效性。

另外，班主任還可以給學(xué)生確定拔高的目標(biāo)，如每次小考過(guò)后，可以讓學(xué)生與分?jǐn)?shù)高的同學(xué)比較，差距有多大？哪些方面還有差距？通過(guò)這樣的比較，充分激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。雖然分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生的一切，但也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段之一，恰當(dāng)利用分?jǐn)?shù)的作用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)未嘗不可。在制定整體的班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)，班主任一定要讓學(xué)生感受到自己作為班級(jí)的重要性，充分激發(fā)學(xué)生自主管理的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)班級(jí)管理情境，激發(fā)學(xué)生自主管理的興趣。班級(jí)就是學(xué)生成長(zhǎng)和生活的大家庭，應(yīng)該營(yíng)造溫暖、和諧、民主的氛圍。班集體作為小學(xué)生健康成長(zhǎng)和能力形成的場(chǎng)所，一定要加強(qiáng)管理。通過(guò)學(xué)生的自主管理，可以培養(yǎng)每個(gè)班級(jí)主人的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)感。每個(gè)人都渴望成功，渴望創(chuàng)造，渴望受到重視，都非常想在自己的班級(jí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓自己成為班級(jí)不可缺少的一部分。所以，班主任要在班級(jí)中合理設(shè)置相應(yīng)的崗位，實(shí)行輪班制，讓學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)自主管理的積極性和主動(dòng)性，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

因此，班主任在安排崗位的過(guò)程中，需要本著增強(qiáng)學(xué)生自信和能力的目的來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的崗位職責(zé)。比如，在實(shí)際操作過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生找到了管理垃圾桶的職位。為了讓大家樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的好習(xí)慣，倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生不能亂扔垃圾，自己帶好垃圾袋，放學(xué)后打包，分類(lèi)放到垃圾桶里。班主任還可以開(kāi)展職位的合作制，即多位學(xué)生合作擔(dān)任同一個(gè)職位，分工明確，細(xì)致具體，提高班級(jí)管理效率。

3.注重方法管理指導(dǎo)，提高學(xué)生自主管理能力。每個(gè)人都不是天生的管理者，學(xué)生的管理能力要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才會(huì)鍛煉出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)班主任的細(xì)心指導(dǎo)。首先，在班干部的選舉過(guò)程中要改變以往的模式，以前都是班主任指定，或者由學(xué)生提名，然后投票選舉。為了讓每個(gè)學(xué)生都可以鍛煉自己的能力、展示自己的才華，班主任可以制定新的選舉方法：學(xué)生只要認(rèn)為自己適合擔(dān)任這個(gè)職務(wù)，就可以準(zhǔn)備一份演講稿，參與職位的競(jìng)選，然后按照參選者平日的表現(xiàn)和能力體現(xiàn)等進(jìn)行投票。通過(guò)競(jìng)選過(guò)程，可以讓更多學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在班級(jí)自主管理過(guò)程中，學(xué)生之間的職務(wù)分工要明確，聯(lián)系班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)設(shè)定相應(yīng)的職位，從而確定每個(gè)職位的基本分工，讓學(xué)生明白自己該管哪個(gè)方面，該怎樣管才最好。在促進(jìn)學(xué)生管理和參加管理方面，還需要設(shè)計(jì)一個(gè)值日班長(zhǎng)，組織學(xué)生參加當(dāng)天的所有集體活動(dòng)，督促班級(jí)內(nèi)的管理和學(xué)習(xí)，等等。

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，就沒(méi)有學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生將班級(jí)管理看做自己要完成的任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。因此，班主任可以引入“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”，對(duì)表現(xiàn)好的個(gè)人和小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

總的來(lái)說(shuō)，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在班級(jí)中感受到民主、和諧的氛圍，充分認(rèn)識(shí)到自己作為班級(jí)主人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任、應(yīng)該具備的能力，增強(qiáng)自身的管理意識(shí)，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。此外，班主任還應(yīng)讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理，開(kāi)啟班長(zhǎng)輪班制，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到管理班級(jí)的樂(lè)趣，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，最終提高學(xué)生的綜合能力。

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