合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)芻議

在“自主探索，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究中，教師要使教學(xué)效率得以不斷提升，就必須做好以下幾方面的工作：

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

教師是教育改革的忠實(shí)實(shí)踐者，又是積極參與者，因此，必須站在教育教學(xué)改革的前列，關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，把握教改方向，更新觀念，并積極投身教改實(shí)踐。

新的課程體系以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，改變以往課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響；強(qiáng)調(diào)形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，改變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀、價(jià)值觀及思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科教育環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生滲透愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義以及科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等方面的教育。

我們要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)工作起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革便無(wú)從談起。

新課程不僅要求我們要更新觀念，而且還要轉(zhuǎn)變角色。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、學(xué)生人生的引路人?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒(méi)有這個(gè)必要，對(duì)此，我們要指導(dǎo)學(xué)生獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及處理各種信息的方法。從這個(gè)意義上來(lái)講，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培育者。此外，在備課過(guò)程中，教師還應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

二、把握教材，設(shè)計(jì)教法

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了許多要求，主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力培養(yǎng)的要求。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師抓住了最根本、最本質(zhì)的培養(yǎng)學(xué)生理解文章和寫文章的能力去突破，那其他能力也會(huì)隨之提高，并收到事半功倍的效果。新教材由過(guò)去比較重視字、詞、句的單項(xiàng)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)為重視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，重視在整合訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言和在語(yǔ)文實(shí)踐中綜合運(yùn)用的能力。習(xí)作降低了要求，調(diào)整了內(nèi)容，減少了命題作文，增加了想象作文和應(yīng)用文的比重，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高習(xí)作能力。實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性、研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)探究的意識(shí)和語(yǔ)文綜合能力。

先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，課堂教學(xué)改革既要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用，而后者的改革更為艱難。我們從以下四個(gè)方面進(jìn)行了大膽的嘗試：

1.把以教師講明白為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生自己省悟?yàn)橹?。學(xué)生自省自悟的過(guò)程就是自主研究、探索知識(shí)的過(guò)程，是其感知知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。學(xué)生唯有通過(guò)“悟”，即通過(guò)體驗(yàn)、意會(huì)，才能真正把握知識(shí)的真諦。對(duì)于一些學(xué)生領(lǐng)悟不到的知識(shí)，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。

2.把以教師發(fā)問(wèn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生提出問(wèn)題為主。我們應(yīng)該把提出問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才有可能提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，即鼓勵(lì)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)。我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和懷疑精神，以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終結(jié)，促使學(xué)生形成解決問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和能力。

3.把以題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主。學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用，若只學(xué)不用，知識(shí)的價(jià)值就無(wú)從顯現(xiàn)。課本上的知識(shí)只是引子，教師應(yīng)通過(guò)這些引子，啟發(fā)學(xué)生，并使之觸類旁通，舉一反三，這樣才能達(dá)到教是為了不教的目的。教師要盡可能多的為學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證并強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中積極探索，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，使思維的多個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.把以強(qiáng)制性教學(xué)管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥茖W(xué)、民主管理為主。講究管理的方法，強(qiáng)化管理的效能，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。強(qiáng)制性管理必須改變，而改變的重要方法便是創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)主體。尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格不僅是真正教育的條件，而且也是教育本身的內(nèi)在規(guī)定。一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能充分地張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的情感、態(tài)度、意志、信念、動(dòng)機(jī)、需要等非智力精神，實(shí)現(xiàn)師生間知識(shí)同步、思維同振、感情共鳴。由此，學(xué)生便能在輕松的狀態(tài)中，喚起創(chuàng)造的熱情，釋放出巨大的潛能。這樣，教育管理的民主化、科學(xué)性才能顯現(xiàn)出來(lái)，以管理育人的目的才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

三、了解學(xué)生，因材施教

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，他們探究及合作學(xué)習(xí)熱情的高低，活動(dòng)能力和自我管理能力的強(qiáng)弱，將直接決定著學(xué)習(xí)的效果。為此，必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、活動(dòng)能力、合作興趣、生活環(huán)境等作一正確的評(píng)估，可通過(guò)心理問(wèn)卷調(diào)查等形式，從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，找到一些教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：

1.興趣方面。了解學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)所持的態(tài)度，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)一種新的教學(xué)方式總會(huì)抱著一定的好奇心，態(tài)度也普遍比較積極。但合作學(xué)習(xí)自主性、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)動(dòng)腦、動(dòng)手能力相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的反應(yīng)可能不如想象的強(qiáng)烈，對(duì)此，我們應(yīng)做好充分估計(jì)。

2.活動(dòng)能力方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)了解學(xué)生在日常生活中的行為習(xí)慣和性格特點(diǎn)，如他們是否常常與同學(xué)或家長(zhǎng)進(jìn)行交流，是否愿意與陌生人聊天，是不是敢在大庭廣眾之下高聲說(shuō)話等。學(xué)生的活動(dòng)能力有強(qiáng)弱之分，性格有內(nèi)向和外向之別，而活動(dòng)能力又往往受到家庭環(huán)境和心理性格等方面的影響。一般來(lái)說(shuō)，性格外向的學(xué)生合作能力要強(qiáng)一些，但自制能力往往要差一些，浮躁一些；而性格內(nèi)向的學(xué)生雖然拙于言辭，不善交際，但卻非常沉穩(wěn)。了解了這些，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制訂不同的指導(dǎo)策略。

3.知識(shí)方面。學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)、打基礎(chǔ)的時(shí)期，但他們對(duì)某些學(xué)科又或多或少有些偏愛(ài)，因此有必要對(duì)他們的知識(shí)現(xiàn)狀作一次摸底，以便最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能。比如，了解他們是比較喜歡人文科學(xué)還是自然科學(xué)，學(xué)得最好的是哪門課，最不感興趣的是哪門課，喜歡看哪些類型的課外書，等等，這樣，我們就可以避免許多重復(fù)勞動(dòng)。

4.日常生活方面。當(dāng)前，學(xué)生中獨(dú)生子女較多，在家中的特殊地位往往使得他們比較任性，他們大多不愿向別人袒露自己的思想，心理封閉，這一點(diǎn)在常規(guī)教學(xué)中并不十分突出。合作學(xué)習(xí)一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)集體的協(xié)作精神，一個(gè)學(xué)習(xí)小組有無(wú)凝聚力往往決定著合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。因此，了解學(xué)生是否具有合作意識(shí)就成為我們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)前必不可少的一環(huán)。一般來(lái)說(shuō)，教師可以從不同側(cè)面去進(jìn)行了解，如他們是否愿意與大家一同分享成功的喜悅，是否愿意向父母或朋友傾訴自己的心思，是否有過(guò)孤獨(dú)的感覺(jué)，等等。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的研究，我們就掌握了合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的第一手材料，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就可以對(duì)癥下藥，有的放矢了。

研究學(xué)生的常用方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和找學(xué)生聊天。在此過(guò)程中，只要教師尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生誠(chéng)懇以待，他們一般都會(huì)樂(lè)意進(jìn)行交流。

總之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用為主，整個(gè)教學(xué)要始終圍繞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)——探究——合作——解決問(wèn)題這一過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，教師在課堂教學(xué)中起點(diǎn)撥、指導(dǎo)的作用。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同以及學(xué)生合作意識(shí)的增強(qiáng)、合作能力的提高，我們還必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做不斷地調(diào)整和創(chuàng)新，如果沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有生命力。教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)了學(xué)生思維方式、生活方式的轉(zhuǎn)變，他們的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神也因此得到了真正的張揚(yáng)和提升，學(xué)生不僅成了學(xué)習(xí)和教育的主人，還將成為生活的主人。