試析回歸生活課程理念下幼兒教師專業(yè)發(fā)展

“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段。沒(méi)有課程，教師也就沒(méi)有了用以傳達(dá)信息，表達(dá)意義，說(shuō)明價(jià)值的媒介?！苯逃款C布和實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》中，一個(gè)最為突出的理念就是開設(shè)回歸生活的幼兒課程，使幼兒課程生活化。回歸生活課程的理念不僅對(duì)幼兒教師提出了挑戰(zhàn)，也為促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新的方向和指南。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生在論述他的“活教育”理論時(shí)，也明確提出：大自然、大社會(huì)，都是活教材，我們應(yīng)該讓兒童在做中學(xué)，在做中求進(jìn)步。張雪門的行為課程也強(qiáng)調(diào)，生活就是教育，五六歲的孩子在幼稚園生活的實(shí)踐就是行為課程。這種課程完全來(lái)源于生活，它從生活中來(lái)，在生活中展開，也在生活中結(jié)束。

一、回歸生活課程理念的概述

回歸生活課程理念是隨著課程改革的展開而不斷發(fā)展的，這里的生活是指學(xué)前兒童的全部生活實(shí)踐，是物質(zhì)生活與精神生活，個(gè)人生活和社會(huì)生活的有機(jī)統(tǒng)一，是謀求自我、社會(huì)、自然的和諧發(fā)展，它具有生活性、全面均衡性、可持續(xù)發(fā)展性、生成性和探究性等特征。

但隨著社會(huì)的發(fā)展，成人往往引導(dǎo)兒童按照自己的意愿發(fā)展，這種行為忽視了兒童的興趣和愛(ài)好，不利于他們的健康發(fā)展。盧梭認(rèn)為：大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個(gè)秩序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，他們既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。因此，在幼兒課程中，教師應(yīng)堅(jiān)持回歸生活理念，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，最終達(dá)成提高幼兒教學(xué)效率的目的。

二、回歸生活課程理念對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)和要求

課程的實(shí)施需要教師，教師是學(xué)前教育回歸生活的保障，他們?cè)谡n程實(shí)施中發(fā)揮著主體作用，不僅是課程的實(shí)施者，還是課程的設(shè)計(jì)者和研究者，因此，其專業(yè)發(fā)展水平會(huì)直接影響回歸生活課程實(shí)施的效果。但同時(shí)，回歸生活課程也對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。回歸生活課程不僅要求教師有較強(qiáng)的知識(shí)文化底蘊(yùn)，也要求幼兒教師具有豐富的社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要求教師結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)前兒童的發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身的角色，由教育轉(zhuǎn)為指導(dǎo)。同時(shí)，還要求幼兒教師更加注重對(duì)課程的研究和學(xué)習(xí)，要通過(guò)開展課程設(shè)計(jì)，豐富課程內(nèi)容，從而加強(qiáng)自身與孩子的交流，豐富交流形式。

當(dāng)今社會(huì)，由于信息渠道具有多元化特征，兒童獲取信息的方式也呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，電視、書籍、期刊等傳統(tǒng)傳播方式已不再占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，更多的新型媒介以直觀、形象、生動(dòng)的方式吸引著越來(lái)越多的兒童。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論指出，影響孩子的微觀系統(tǒng)和中觀系統(tǒng)也變得越來(lái)越復(fù)雜交錯(cuò)，孩子在生活中面臨的不僅僅有父母、教師、同伴，國(guó)家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)揮的作用也日益凸顯，現(xiàn)在社區(qū)的文化教育環(huán)境也開始廣泛、深入地滲透到兒童的一日活動(dòng)中。教師如何讓孩子在幼兒園學(xué)習(xí)的課程和其周遭的生活接軌，如何在教學(xué)中生成課程，如何利用多渠道的信息資源整合課程，這也是回歸生活課程理念對(duì)幼兒教師發(fā)出的挑戰(zhàn)。

三、回歸生活課程理念下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.幼兒園應(yīng)以回歸生活理念為導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。 （1）開展以回歸生活課程理念為主題的研討會(huì)。在召開研討會(huì)之前，可以要求幼兒教師查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在研討會(huì)上分享自己的研究結(jié)果。由此，教師便能更好、更全面、準(zhǔn)確地去學(xué)習(xí)回歸生活課程的相關(guān)理念和內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教師回歸生活課程的理論指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)教師與教師之間，教師與幼兒園之間，幼兒園與幼兒園之間關(guān)于回歸生活課程教學(xué)的交流和學(xué)習(xí)。

（2）建立以回歸生活課程理念為核心的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指以自愿為前提，以分享、合作為核心，以共同愿景為紐帶，把學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)在一起，并進(jìn)行互相交流和共同學(xué)習(xí)的組織。除了幼兒園以全園的形式定期開展研討會(huì)的形式以外，幼兒教師還可以自己組織交流學(xué)習(xí)，把自己在實(shí)施回歸生活課程過(guò)程中的困惑、收獲等和大家分享，并自發(fā)形成一個(gè)學(xué)習(xí)交流組織。

（3）構(gòu)建以回歸生活課程理念為導(dǎo)向的專家引領(lǐng)模式。幼兒園與高校合作的模式在我國(guó)已不是一個(gè)新鮮的話題，兩個(gè)教育團(tuán)隊(duì)的合作可以互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。幼兒園可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外在回歸生活課程理論領(lǐng)域研究比較深入的專家、教授，引導(dǎo)本園的教師深入學(xué)習(xí)先進(jìn)、系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，以達(dá)成理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

2.教師應(yīng)將課程與生活相結(jié)合。在幼兒教學(xué)中，教師不能將課程與生活分開，而應(yīng)把握教育契機(jī)，并作用于幼兒的成長(zhǎng)，可以從孩子高度感興趣的事物及某個(gè)突發(fā)事件入手，適時(shí)納入課程實(shí)施的過(guò)程中。要帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去看待兒童的生活，尊重兒童的情感、態(tài)度和思想，讓回歸生活課程幫助兒童更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和內(nèi)化，讓兒童在課程中體驗(yàn)更多學(xué)習(xí)的意義，并幫助兒童在生活中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展生活，獲得經(jīng)驗(yàn)，在豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)更好地生活。實(shí)踐證明，將知識(shí)有機(jī)地融入兒童的生活中，也讓知識(shí)有了意義。

（1）教師應(yīng)熱愛(ài)生活，關(guān)注生活。張雪門說(shuō)：“騎馬者應(yīng)該從馬背上學(xué)?！币虼耍變航處熞獜纳钪邪l(fā)現(xiàn)課程，首先就得熱愛(ài)生活。課程與生活的關(guān)系是相互融合、不可分割的，教師只有對(duì)生活有了深刻的體驗(yàn)，對(duì)生活有了細(xì)心的觀察以后，才能在課程傳授過(guò)程中自然地結(jié)合生活去傳授知識(shí)，才能根據(jù)自身的興趣，在生活過(guò)程中生成課程題材。

（2）教師應(yīng)該愛(ài)孩子，了解孩子和他們的世界?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”，回歸生活理念的核心觀念需要教師加強(qiáng)對(duì)孩子的熱愛(ài)，做到“一切為了孩子，為了孩子的一切”。只有在熱愛(ài)孩子的基礎(chǔ)上，才能更好地觀察孩子，因此，教師應(yīng)該將自己的生活體驗(yàn)和孩子的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，才能傳授與孩子認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的知識(shí)，從而有助于教師和孩子建立良好的師幼關(guān)系。

（3）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)尋常時(shí)刻教育的敏感意識(shí)。尋常時(shí)刻，是指占據(jù)兒童一天中絕大部分時(shí)間的時(shí)刻。事實(shí)上，當(dāng)一天結(jié)束時(shí)，尋常時(shí)刻就構(gòu)成了兒童的生活和經(jīng)歷，兒童的學(xué)習(xí)貫穿其一天的每個(gè)生活片段，因此，教師就應(yīng)該強(qiáng)化自己對(duì)兒童學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的挖掘和提升。如果沒(méi)有教師的關(guān)注，尋常時(shí)刻就只會(huì)從兒童的生活中平淡地流過(guò)，而不會(huì)在兒童的學(xué)習(xí)歷程里留下痕跡?；貧w生活課程理念要求教師要時(shí)刻做一個(gè)觀察者、記錄者?！吧罴唇逃?，行為即課程”，教師可以將自己在生活中觀察到的兒童尋常時(shí)刻通過(guò)筆記的方式記錄下來(lái)，或通過(guò)音頻、視頻等形式將兒童的生活片段及時(shí)記錄下來(lái)，以擴(kuò)大樣本的數(shù)量，提高研究的信度和效度。

（4）教師應(yīng)樹立教學(xué)研究和反思意識(shí)。教學(xué)反思是教師教育的重要組成部分，它貫穿教學(xué)的始終。為提高教育教學(xué)的實(shí)效性，教師可以教學(xué)反思為支撐，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動(dòng)展開積極、深入地思考，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，無(wú)論是活動(dòng)前、活動(dòng)中還是活動(dòng)后都應(yīng)該加強(qiáng)反思，以指導(dǎo)和提高以后的課程教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去支持教師的反思教育理念，提高幼兒教師反思的自主性和主觀能動(dòng)性，以提高其反思的內(nèi)動(dòng)力。

3.家園合作，豐富回歸生活課程的教育題材，提升教師的專業(yè)能力。在幼兒園課程中，家長(zhǎng)的作用正得到越來(lái)越廣泛的發(fā)揮，實(shí)踐也證明，將家庭生活和幼兒園生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，可以為回歸生活課程提供豐富的教育題材。每個(gè)孩子的家庭背景不一樣，家長(zhǎng)的職業(yè)、興趣、愛(ài)好都有很大差異，這就為教師提供了很多信息，如果將這些信息綜合考慮進(jìn)課程里面，就會(huì)對(duì)孩子的教育起到促進(jìn)作用。

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要我們各 方面的共同努力，學(xué)前教育回歸生活課程的理念為我們促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了前進(jìn)的方向和理論支撐。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，專業(yè)化的發(fā)展，也有助于他們更好地理解回歸生活課程，實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。因此，在回歸生活課程理念下促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義和不可忽視的作用。

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