信息技術(shù)帶給初中生物教學(xué)的積極影響

（廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣大安鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 廣西貴港 537307）

一、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，通常以教師為主導(dǎo)，以教師的教學(xué)為中心，而教師多以“黑板+粉筆”的板書講解為主要教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容總是以教材或相關(guān)輔導(dǎo)材料的知識點羅列為主，同時教學(xué)評價體系也總以教師在課堂講解內(nèi)容知識量來評價教學(xué)效率的高低，這種落后的教學(xué)模式不僅無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效益，反而因為落后的教學(xué)思想和教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生對生物科學(xué)探索研究的熱情和興趣，多媒體信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用則極大地改善了這一教學(xué)現(xiàn)狀，其在課堂教學(xué)中的運用不僅改變了教學(xué)方式，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，由教師的板書講解教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文音影的課件展示教學(xué)，學(xué)生由被動接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人。[1]

如，在“人體的自我調(diào)節(jié)”中神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)中，教師通過PPT課件將神經(jīng)系統(tǒng)的組成與反射弧以圖文的形式表現(xiàn)出來，以此將傳統(tǒng)的聽覺刺激教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X刺激教學(xué)，在活躍課堂氣氛的同時完全調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課件播放學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能完全發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體地位，而且能清楚的明白神經(jīng)系統(tǒng)是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)組成及人膝跳反射的神經(jīng)沖動傳導(dǎo)路徑為：感受器→傳入神經(jīng)元→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)元→效應(yīng)器；這種方法在“感受器和感覺器官”的教學(xué)中同樣適用，學(xué)生通過觀察人眼球結(jié)構(gòu)及線段表示的光線傳輸路徑能清晰直觀地學(xué)習(xí)視覺的形成過程，即外界物體反射來的光線經(jīng)過角膜、房水，由瞳孔進(jìn)入眼球內(nèi)部，在經(jīng)過晶狀體和玻璃體的折射作用，在視網(wǎng)膜上能形成清晰的物像，物像刺激了視網(wǎng)膜上的感光細(xì)胞，這些感光細(xì)胞產(chǎn)生的神經(jīng)沖動沿著視覺神經(jīng)傳到大腦皮層的視覺中樞，形成視覺。如果形成近視時，配戴適度的凹透鏡即可矯正近視。這種在課堂使用信息技術(shù)的教學(xué)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，更使得學(xué)生在教學(xué)中完全發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的能動性。[2]

二、有助于展開課堂練習(xí)，加深學(xué)習(xí)記憶

在傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中，由于課堂時間有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)需要對學(xué)生進(jìn)行不斷地灌輸式教學(xué)，從而影響了課堂練習(xí)的開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能充分地消化和吸收生物知識，更達(dá)不到學(xué)以致用的效果，也會在考試解題中會出現(xiàn)各種錯誤。但利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)能在大量節(jié)約教師板書時間的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效地課堂練習(xí)，針對所學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的練習(xí)，有助于學(xué)生對生物知識的理解和鞏固，極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

如，在北師大教材中“遺傳與環(huán)境”章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，生物的表現(xiàn)型容易受環(huán)境條件的影響而發(fā)生改變，而表現(xiàn)型的實際決定因素是由基因突變、染色體變異和基因重組決定的，外界環(huán)境改變有可能對基因的改變產(chǎn)生影響，但不是決定表現(xiàn)型的根本原因，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時會容易將生物表現(xiàn)型的決定因素誤解為環(huán)境條件的影響，教師如果在教學(xué)過程中通過多媒體信息技術(shù)隨時進(jìn)行針對性的課堂演練，則有助于學(xué)生對表現(xiàn)型、基因型與環(huán)境條件三者之間關(guān)系的理解，并在學(xué)習(xí)中將生活知識轉(zhuǎn)化為生物說活技能，真正做到學(xué)以致用。

三、有利于優(yōu)化實驗教學(xué)成果

生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)理論科學(xué)，教師在教學(xué)中進(jìn)行生物實驗教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握生物知識和技能有效提高學(xué)習(xí)效率，而且還對全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，但在實際教學(xué)中，由于學(xué)校實驗設(shè)備陳舊或一些生物實驗持續(xù)時間周期長、實施條件苛刻等原因，在課堂教學(xué)中不能進(jìn)行實際操作演示，嚴(yán)重影響了學(xué)生對生物科學(xué)探究的熱情，而利用信息技術(shù)的放大和呈現(xiàn)功能、存儲功能和模擬功在很大程度上改善了這一狀況，將信息技術(shù)與生物實驗相融合的教學(xué)手段不僅優(yōu)化實驗教學(xué)效果，還能對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。

在北師大教材中“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，學(xué)生通過顯微鏡觀察人口腔上皮細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞的實驗，學(xué)習(xí)動植物細(xì)胞之間的區(qū)別和聯(lián)系，同時結(jié)合教材中血紅細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞等形態(tài)不同的細(xì)胞歸納總結(jié)人體或動物體細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，但學(xué)生在使用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)前需要全面了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)功能，而且在使用過程中如果使用方法不當(dāng)或不小心弄壞臨時裝片將無法觀察到細(xì)胞的結(jié)構(gòu)形狀，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度，然而利用多媒體信息技術(shù)的放大和呈現(xiàn)功能，不僅能讓學(xué)生更容易掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)和用法，還能直觀地觀察到不同細(xì)胞的形狀，并通過大量不同動物的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)展示，證實結(jié)論的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性；在“色素的提取與分離”實驗教學(xué)中，提取色素時對實驗溶劑的選擇和用量的大小有確定要求，如果學(xué)生在提取色素沒有無水乙醇時亂找試劑代替，就會造成實驗失敗，如果利用多媒體信息技術(shù)的模擬功能則可以很好的解決這一問題，并且通過試劑種類不同或試劑用量大小不同造成實驗失敗的演示，讓學(xué)生深刻理解實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性；在“綠色開花植物的生活史”教學(xué)中，綠色開花植物從種子萌發(fā)形成幼苗到營養(yǎng)器官的生長再到生殖器官的生長再到開花結(jié)果，需要進(jìn)行漫長地觀察記錄才能對綠色開花植物的生活特征規(guī)律做出總結(jié)，其在課堂中是無法進(jìn)行的，而教師通過利用多媒體信息技術(shù)的存儲功能，對不同環(huán)境下植物生長史的實驗過程進(jìn)行記錄，通過對比實驗總結(jié)環(huán)境改變對植物生長的影響，加深學(xué)生對生物知識的理解程度。

結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合是中學(xué)教師關(guān)注的重點，更是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的焦點話題，教師在信息化背景下，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，在始終堅持以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，對信息化教學(xué)進(jìn)行積極創(chuàng)新、大膽探索和嘗試，跟隨時代步伐，真正建立起信息化指導(dǎo)下的初中生物課堂。

[1]陳先華.淺談信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(03).

[2]劉兆廣.信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合實踐研究[J].學(xué)周刊,2017(16).