核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)探析

在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，也是體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效率的主要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)化學(xué)教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將“立德樹人”的教育理念落實(shí)到實(shí)處？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)概述

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》明確的從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)基本知識(shí)、變化規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累化學(xué)知識(shí)，達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)與技能的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)必須具備的科學(xué)觀念；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究和推斷，體現(xiàn)化學(xué)的過(guò)程與方法，讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的探究，有效地提升學(xué)生的信息獲取和加工的能力；注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取，并能運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行化學(xué)現(xiàn)象的分析、比較，進(jìn)而進(jìn)行歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究熱情，關(guān)注化學(xué)的發(fā)展前沿，在實(shí)際的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用中感悟化學(xué)的魅力，從而提升學(xué)生探究化學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)研究方法和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)情感的提升；培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)思想，認(rèn)同化學(xué)在人類發(fā)展和生產(chǎn)中的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)化學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

高中化學(xué)教師應(yīng)從“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)思想進(jìn)行問(wèn)題的分析與解答，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，幫助他們逐步地形成科學(xué)的化學(xué)觀念，樹立正確的探究精神和化學(xué)價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

高中化學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，這就要求教師既要幫助學(xué)生積累化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)與技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握化學(xué)的探究方法和技巧，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的情感態(tài)度，認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要作用，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和探索奠定基礎(chǔ)。下面結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步探討學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法。

1.促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累提升的，這就離不開教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，不能單純地將核心素養(yǎng)灌輸給學(xué)生，只注重化學(xué)的宏觀、微觀、平衡、模型等知識(shí)的講授并不能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與積極性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的參與和交流。如實(shí)驗(yàn)探究、互相討論、社會(huì)實(shí)踐、問(wèn)題分析和解決等，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的研究和探索。同時(shí)，能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，對(duì)化學(xué)價(jià)值用實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行踐行。

如2017年全國(guó)1卷第10題，以H2還原WO3制備金屬W為背景，對(duì)啟普發(fā)生器進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，主要考查學(xué)生的自主探究能力和新情境下的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟以及過(guò)程進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，從而提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的理解。

2.加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和遷移能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中化學(xué)教學(xué)本身就是化學(xué)概念和化學(xué)知識(shí)的教授過(guò)程，教師需要將化學(xué)知識(shí)和概念上升到化學(xué)觀的高度，這就要求高中化學(xué)教師具有專業(yè)的化學(xué)知識(shí)與技能，還要有較高的化學(xué)素養(yǎng)，能夠善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的化學(xué)科學(xué)觀內(nèi)涵，將“宏觀辨識(shí)與微觀探析”與“變化觀念與平衡思想”有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合和統(tǒng)一，建立起化學(xué)觀與知識(shí)之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成完整的化學(xué)觀。

例如，在“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從核外電子的排布上進(jìn)行切入，探究不同原子的核外電子的規(guī)律性，從而進(jìn)行規(guī)律的提煉和運(yùn)用，有效地提高學(xué)生的微觀辨析能力。經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析和相互探討，提煉出如下的規(guī)律：原子的核外電子在排布上基本是一種對(duì)稱的結(jié)構(gòu)；在ⅠA族和ⅡA族的各個(gè)元素中，位于長(zhǎng)周期的原子次外層具有8個(gè)電子；在0族和ⅢA—ⅦA族的各個(gè)元素中，位于長(zhǎng)周期的原子次外層具有18個(gè)電子。通過(guò)學(xué)生的分析和總結(jié)，不僅能讓學(xué)生有效地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，確定元素的位置，寫出其原子結(jié)構(gòu)，也能讓學(xué)生進(jìn)行元素有關(guān)性質(zhì)的推斷。

3.化學(xué)問(wèn)題的分析和解決能力。提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析和解決是提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能提升學(xué)生的思維能力，也能有效地拓展學(xué)生的解題思路，克服問(wèn)題解決過(guò)程中的障礙，總結(jié)歸納出問(wèn)題的答案。這就要求學(xué)生能在復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題和背景中，提煉出化學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，從而提升學(xué)生化學(xué)探究的能力。

高中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)，不僅關(guān)心學(xué)生解答問(wèn)題的答案，也要注重學(xué)生解題思路和過(guò)程的培養(yǎng)?；瘜W(xué)知識(shí)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，這就為化學(xué)問(wèn)題情境提供了大量的真實(shí)情境，學(xué)生在化學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中，也能培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。如2017年高考1卷的第9題，該題用C6H6的苯環(huán)三種真實(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)題情境的構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)苯環(huán)結(jié)構(gòu)有了新的認(rèn)識(shí)，不僅能提升學(xué)生的興趣，也要求學(xué)生在問(wèn)題解決的時(shí)候，要有科學(xué)的探究精神，實(shí)事求是，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的思考和想象，對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和探究，從而更有利于學(xué)生化學(xué)觀的形成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

教師也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)思想和思維進(jìn)行問(wèn)題解決方法的探究，在探究中進(jìn)行推理和評(píng)價(jià)。如2017年全國(guó)3卷第26題，該題通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)硫酸亞鐵分解后的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行探究，運(yùn)用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)和方法，對(duì)化學(xué)的反應(yīng)生成物進(jìn)行推斷，并運(yùn)用合適的實(shí)驗(yàn)方法或化學(xué)試劑對(duì)自己的論斷進(jìn)行驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，在教學(xué)中教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，不斷地提升自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生積累化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的提升，有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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