芻議高中地理教學中地理知識點的生活化教學

（全州縣全州高級中學 廣西桂林 541500）

一、高中地理教學中地理知識點生活化教學的意義

1.突顯學生主體地位

在傳統(tǒng)教學模式下教師是教學中的主體，學生成為教師的知識傳接的接收器，在這種教情況下，學生的學習積極性并不高，學習效果也不明顯[1]。高中地理教學中，如果將生活化教學運用到地理知識點的教學中，可以將學生的實際生活與地理知識點聯(lián)系在一起，這樣在教學課堂，可以讓學生充分印證已有生活經驗，使學生的主體性地位得到發(fā)揮。學生在課堂教學中的主體地位得到轉變，促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，進而使學生主動展開學習，讓學生的學習效率得到有效提升。

2.激發(fā)學生學習興趣

在學生的生活中，有諸多與地理知識點相關的素材，在高中地理教學中，教師可以將與地理學科相關的生活素材或者社會素材在課堂上展示給學生，這樣可以讓學生獲得一種全新的體驗，幫助學生快速掌握地理知識點。與傳統(tǒng)地理教學比較，生活化教學更貼近學生的實際生活，化抽象為具體有助于激發(fā)學生的自主學習興趣，降低學生對地理的排斥，讓學生積極配合教師的教學活動，進而達到提高課堂教學效率的作用。

3.提高學生實踐能力

在傳統(tǒng)教育觀念下，地理教學的重點就是提高學生的成績，為學生高考增磚添瓦。在新課改背景下，傳統(tǒng)教學理念發(fā)生巨大變化，地理教學不僅僅追求學生的高分數，更為側重于讓學生掌握方法和技能，讓學生在課堂教學中學習到的知識運用到生活中，解決生活中的相關問題，達到學以致用，這才是地理學習的真正價值之所在。與此同時，學生將地理知識學以致用，為學生提供了實踐的機會，在實踐過程中，學生通過自主探究，使其創(chuàng)新能力得到鍛煉，為其今后發(fā)展奠定堅實基礎[2]。

二、在高中地理教學中實施生活化教學的策略

1.運用多媒體設備教學，擴展地理教學廣度

隨著科學技術的發(fā)展，各種新型的教育設備廣泛應用在教學中，不僅實現(xiàn)了對地理教學的創(chuàng)新，而且讓教學變得更加方便快捷。近年來，國家對教育事業(yè)的關注不斷加大，增加了對于教育設備的研發(fā)，各種教學設備層出不群，引起了高中地理教學的一次革新。多媒體設備是一種有效的教學工具，將其運用到高中地理集中，可以取得不可估量的效果。這種教學手段集文字、圖像、音頻等于一體，教師在教學中，可以結合具體教學內容，選擇適宜的形式進行授課。在這種直觀的教學方法下，學生可以將抽象的地理知識點一目了然，加深學生對知識點的理解。

例如，在學習高中地理《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)的內容時，教師可以采用多媒體教學，在課前為學生設置合理的教學目標，引導學生掌握和理解高壓、低壓系統(tǒng)的活動規(guī)律和天氣特點。在教學過程中，學會使用簡易天氣形勢圖，對各個地區(qū)的天氣變化趨勢、天氣系統(tǒng)等進行研究，分析其對人類生產生活的影響。在網絡查找相關信息，給學生展示閱兵儀式的照片，英姿颯爽的三軍儀仗隊，踏著方陣走來。告訴學生，為了能達到順利閱兵，在8月20日，該地區(qū)實現(xiàn)了空氣質量保障措施。這時候，引入氣候，講解低壓和高壓的定義。通過這種直觀化的教學方法，不僅開闊了學生的視野，讓學生對天氣系統(tǒng)的相關知識產生濃厚的興趣，在課下自主尋找一些與天氣相關資料進行觀看，讓學生的知識面得到進一步擴展。在這一過程中，培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力，讓學生將地理知識與生活聯(lián)系在一起，提高了學生的實踐能力。

2.采用案例教學方法，將地理與生活聯(lián)系起來

教師在地理教學中，可以會根據課程內容，并結合學生的地理基礎和認知能力等，選擇一些符合學生認知習慣的生活案例，對學生實施案例教學，運用這些生活中的案例對地理課本知識點進行深度講解，將這些地理知識點直觀地呈現(xiàn)在學生的目前，不僅有助于學生快速理解可能課程內容，而且讓學生的地理知識體系之間完善，并將地理知識與生活有效銜接。

例如，在學習旅游地理的相關內容時，教師可以利用數據庫，從中調取一些世界各國國家和地區(qū)著名的旅游遺產和項目，并將這些資料打印下來，在課堂教學之初展示給學生，讓學生感受大自然創(chuàng)造的資源。還要根據實例，對旅游資源開發(fā)條件的評價內容做出分析，保證學生認識到旅游資源具備的價值，明確具體的地理位置和交通，保證能學會欣賞旅游地區(qū)。只有這樣，才能引起學生的情感共鳴，引發(fā)學生對旅游地區(qū)的保護意識，積極參與到旅游資源開發(fā)行動中，做一些自己力所能及的事情，這樣學生在學習中，不僅能將其與生活實際相互聯(lián)系，也能掌握更多的地理知識。

3.組織社會實踐活動，讓學生學以致用

在傳統(tǒng)地理教學中，教師提出注重理論知識的傳授，因此一切教學都圍繞著課本展開，將學生局限在有限空間，不僅限制了學生的眼界，而且不利于學生思維的發(fā)展。因此，在新課改北背景下，教師要積極轉變傳統(tǒng)教育理念，將學生從有限教學空間中解放出來，開展各種形式的實踐教學，讓學生走出教室，走近生活，貼近社會與自然，并將自己所學地理知識運用到實踐當中，提高學生的知識應用能力。

例如，在學習地殼運動相關知識的時候，教師可以組織學生，到學校周邊或者山丘，一起去考察當地的巖層，通過考察，讓學生分析當地的地形演變過程；又如，在學習人口特點的時候，教師可以讓學生對社會去人口進行調研，并分析社區(qū)人口年齡結構特點。

結語

綜上所述，地理是一門與人們生活緊密相關的課程，但是在傳統(tǒng)教學中，教師往往忽視了這一點，對學生進行知識的概述，使知識高中地理教學效果不佳，影響了學生的學習。因此，在新課改背景下，教師要將生活化教學運用到高中地理教學中，將高中地理知識點與學生生活聯(lián)系在一起，進而提高地理課堂教學質量。

[1]盧中華.綜合開展高中地理生活化實踐活動的策略分析[J].新課程導學,2017(15):65.

[2]李恒.高中地理生活化教學芻議[J].考試周刊,2016(20):131-131.