高中生物學習與環(huán)保思維建立分析

（山東省青島第一中學 山東青島 266001）

現(xiàn)代社會人們在獲得物質的基礎上，對周邊環(huán)境也會造成很大破壞。特別是在較為極端氣候下，需要具備良好的生態(tài)保護意識。高中生物課程學習中，能使我們養(yǎng)成良好的環(huán)保思維，形成綠色環(huán)保習慣，也能實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

一、高中生物課程中的環(huán)保內容

高中生物課程和初中生物課程進行比較，發(fā)現(xiàn)高中課程存在的內容更豐富，講解的理論知識也更深入。微觀生物世界中，不僅是對細胞結構進行分析，還需要深入探討細胞內部，充分掌握各個部分的生命體征和作用機理等。在宏觀生物世界中，能將生物學知識進行擴展，逐漸發(fā)展為整個地球生物圈，在該學習模式下，不僅能詳細掌握生態(tài)系統(tǒng)的構成方式、系統(tǒng)中的每個物種，確保其維護生態(tài)的平衡性，也能在生物圈中，對能量的流動過程和物質循環(huán)做出分析，尤其是在碳循環(huán)中，將發(fā)揮十分重要的作用。比如：學習《人與生物圈》知識，該內容對生物圈做出介紹，我們在逐漸學習中，能明確綠色植物對生物圈穩(wěn)定運行的作用。通過對酸雨、臭氧層、全球變暖以及生物多樣性的思考，知道是因為人類活動造成的全球環(huán)境問題。為了維護生物圈的穩(wěn)定性，需要將人類的經(jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)展作為有效條件，并基于能源和物質，為人們的生產(chǎn)和生活提出更高要求。

二、高中生物學習中環(huán)保思維的建立

1.豐富理論知識學習

理論知識學習能為實踐工作提出合理對策，所以，學習和掌握課本上的理論知識能保證我們形成正確的價值觀，也能正確處理人與自然之間的關系。因為人在生物圈中發(fā)揮十分重要的作用，所以，我們要學會尊重自然，形成環(huán)保思維。比如：在學習《人與生物圈》中了解到，酸雨的形成主要是因為大氣的二氧化硫含量較高。造成該現(xiàn)象，是人們在積極發(fā)展和生產(chǎn)過程中，大量使用化石燃料，從而引發(fā)酸雨現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，我們要更為合理的控制二氧化硫排放量，確保能提出合理技術，降低其對環(huán)境的污染。不僅如此，由于人們隨意排放工業(yè)廢水，導致大量的江河湖泊也受到污染，引發(fā)富營養(yǎng)化，針對這些問題，需要我們在意識上形成新的認識，加強理論知識學習，保證能對自身觀念進行優(yōu)化[1]。

2.綠色環(huán)保思維的形成

我們在高中不斷學習和發(fā)展下，發(fā)現(xiàn)人與自然在整體上是不可分割的。因為人是自然界中的主要部分，不能在自然界以外單獨存在。人們在當前社會發(fā)展中，要確保整體的可持續(xù)，需要我們學會尊重自然，與自然和諧相處。在大自然下，如果未按照一定規(guī)律發(fā)展，將造成嚴重的自然行為破壞性，也會受到自然界的懲罰。比如：“亞洲鯉”到達美國，主要是因為美國沒有天敵，將給生態(tài)系統(tǒng)造成危害。甘肅泥石流，也給大量居民生命健康造成威脅。近幾年，隨著極端天氣產(chǎn)生效率的增加，大多是因為人類破壞環(huán)境，隨意排放工業(yè)氣體造成的。因此，作為一名高中生，我們在學習生物學科的相關理論基礎上，還需要建立良好的環(huán)保思維，確保在思想上形成新的認知。

三、環(huán)保思維的滲透

環(huán)保思維是我們在學習、生活中遇到問題，通過逐漸分析和思考形成的。經(jīng)過綜合分析、抽象比較以及系統(tǒng)化研究，能在該過程中對事務進行加工與轉化，并形成新的思維認識，保證能對其產(chǎn)生的問題有效解決。在思維模式下，判斷和推理為思維的主要形式，尤其是環(huán)保思維，無論在學習和生活中，都與人們的創(chuàng)造活動存在很大關系，也需要在思維模式下，將其作為重要引導，從而促進學習任務的實現(xiàn)。高中生物課程學習中，重點對我們的思維能力進行培養(yǎng)，基于學習的生物學知識，將其應用到生產(chǎn)、生活中，能對一些生命現(xiàn)象做出分析與解釋，也能在我們不斷歸納和總結期間，學會判斷，形成科學思維，以達到良好的教學目的[2]。

1.基于自身來進行滲透

在現(xiàn)代社會不斷進步和發(fā)展之下，作為一名高中生，我們不僅要學習相關的理論文化知識，還需要在實踐中對知識充分應用，保證知識具備的價值能得以充分展現(xiàn)。我們在日常學習中，要確保環(huán)保理念的有效滲透，需要基于自身進行發(fā)展。學習中，不能浪費紙張，對紙張兩面充分利用。針對過去使用的紙張，也不能將其隨意丟棄，提倡回收利用，促進企業(yè)用廢紙生產(chǎn)紙板及包裝材料。針對一些舊書，可以通過低價轉讓、贈送的方式給低年級學生，這樣不僅降低樹木的砍伐次數(shù)，也能實現(xiàn)資源的充分利用。我們在學習中用完的筆芯也不能亂扔，要將其分類處理。還需要養(yǎng)成節(jié)約用電的習慣，在平時做到人走燈滅。一些學生的家與學校距離較近，可以提倡這些學生走路或者騎自行車上學，保證在日常生活和學習中，注意自己的行為，維護自然的穩(wěn)定與和諧[3]。

2.帶動他人進行發(fā)展

當我們在做好本職基礎上，還要積極帶動其他人，確保能以自身行為，實現(xiàn)集體化發(fā)展，以達到自身作用的發(fā)揮和實現(xiàn)。在全社會發(fā)展中，努力引導人們或者自己身邊的人熱愛自然、維護周邊環(huán)境。比如：在植樹節(jié)的時候，我們可以對老百姓進行宣傳，使他們每個人都能參與到植樹、種樹工作中，以達到社會的綠色化發(fā)展。在家中，也要使家長養(yǎng)成良好節(jié)電節(jié)水意識，避免浪費。對于日常生活中的垃圾，做到分類處理，確保為垃圾回收工作提供方便。還需要引導身邊人養(yǎng)成良好的環(huán)保意識，尤其是他們在出游的時候，一定要愛護環(huán)境，禁止亂扔垃圾，逐漸養(yǎng)成良好習慣，以維護好我們的生存環(huán)境。

結語

基于以上的分析和研究，在可持續(xù)發(fā)展理念下，需要我們共同尊重自然，將人與自然的和諧發(fā)展作為基礎條件。當我們在高中學習生物知識的時候，不僅要加強理論知識的分析，還需要將其作為引導，養(yǎng)成良好的執(zhí)行習慣，保證在積極發(fā)展下形成環(huán)保思維。

[1]張芷柔.高中生物學習和綠色環(huán)保思維的分析[J].科技資訊,2016,14(21):88-89.

[2]閔銳.高中生物學習與環(huán)保思維的探討[J].科技資訊，2017(23):211-213.

[3]俞楚婷.高中生物學習方法與綠色環(huán)保思維研究[J].未來英才,2017(7):87.