對外語學(xué)習(xí)“關(guān)鍵事件”的思考

教師反思被認(rèn)為是教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑，而哪些事件應(yīng)該被反思，如何反思是很多教師頭疼的問題。關(guān)鍵事件可以作為教師反思的有效理論，辨別和審視這些關(guān)鍵事件可以作為教師實踐和反思的重要活動。在教學(xué)外語實踐中，教師應(yīng)該對關(guān)鍵事件具有足夠的敏感性，從對關(guān)鍵事件的分析中反思教學(xué)實踐，找到提高教學(xué)的方法。

本研究對于關(guān)鍵事件的調(diào)查是從學(xué)生的視角，但目的卻是增強(qiáng)教師觀察和反思的敏感性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)鍵事件定義

Brookfield（1990）把關(guān)鍵事件看作“計劃外的、不曾預(yù)料到的記憶猶新的事件”。Tripp（1993）認(rèn)為“慣常的、每天發(fā)生的事件也可以成為關(guān)鍵事件，它們之所以成為關(guān)鍵事件是因為有人認(rèn)為它們 ‘關(guān)鍵’”。關(guān)鍵事件的辨別、測量、預(yù)測不可能是完全客觀的，而是依賴于觀察者的意識和觀察的主觀愿望。關(guān)鍵事件在學(xué)習(xí)者的生物學(xué)過程中也許會成為重要的轉(zhuǎn)折點或促成重大變化。Richard和Farrell（2005）指出“關(guān)鍵事件可以觸發(fā)對教和學(xué)的更深理解”。Farrell（2008）指出“如果教師經(jīng)常性地反思這些事件，也許會在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程上有新的發(fā)現(xiàn)”。

二、調(diào)查研究

本研究調(diào)查對象為廣東某高校三個本科班級，來自三個專業(yè)管理、中文和經(jīng)貿(mào)。調(diào)查工具是一套問卷，調(diào)查關(guān)于從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵事件，鼓勵學(xué)生辨別自己所認(rèn)為的英語學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵事件”。問卷問題為：“你還記得上小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的時候有什么事件讓你改變了對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度嗎？這些事件可以是大事件、小事件，甚至是看起來微不足道的事件。這些事件的發(fā)生也許是由于老師、學(xué)校、天氣、課程、朋友、家長、環(huán)境等而引發(fā)的，什么事件對你來說最突出？它們是如何改變了你對學(xué)習(xí)的態(tài)度？”根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者將這些“關(guān)鍵事件”進(jìn)行分析，大致歸類如下：①教師的影響（46.6%）； ②家庭影響 （9.9%）； ③同伴影響（6.8%）；④影視/環(huán)境等影響 （12.2%）。下面就學(xué)生的問卷內(nèi)容從正面和反面兩個方面進(jìn)行摘錄和反思。

1.正面影響的“關(guān)鍵事件”。 （1）教師“關(guān)鍵事件”。通過上述調(diào)查結(jié)果中46.6%的比例可以看出，教師的影響是最大的，而通過進(jìn)一步分析問卷關(guān)鍵事件，發(fā)現(xiàn)他們多數(shù)是與教師有關(guān)的事件。這些事件包括教師的重視、教師的期望、教師給予的機(jī)會、教師的耐心和激情、教師的嚴(yán)格要求、教師的監(jiān)督與指引、教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力的能力、教師的鼓勵和贊賞、教師的教學(xué)方法、教師作為榜樣的行為等，這些都可能對學(xué)生產(chǎn)生不小的影響。例如：

“在小學(xué)六年級時，我的英語老師對我很好，很看重我，選我做英語科代表，并讓我在早讀課上帶讀。為了不讓她失望，每天我回家都讀英語，為第二天的早讀做好準(zhǔn)備，慢慢地，我就喜歡上英語了，喜歡上那二十六個字母演繹出來的無數(shù)個單詞，喜歡上那讀起來讓人輕快的英語?！?（林同學(xué)）

“高中的時候，班主任告訴我許多現(xiàn)實的問題，包括工作問題、學(xué)習(xí)問題、作風(fēng)問題等，同時，她激勵我、嚴(yán)格要求我的學(xué)習(xí)，尤其是英語學(xué)習(xí)。她每天早讀和晚讀都要求我們大聲朗讀英語單詞、課文，甚至監(jiān)督我們英語單詞的背誦和聽寫，但也注重我們其他科的學(xué)習(xí)，因此改變了我的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是關(guān)于英語方面?！?（張同學(xué)）

（2）家庭“關(guān)鍵事件”。雖然家庭影響只占9.9%的比例，但是父母的期待、鼓勵和引導(dǎo)，以及提供給孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會，等有時候能對孩子英語學(xué)習(xí)態(tài)度起到?jīng)Q定性作用。例如：

“高中時候，有一天，媽媽對我說：‘女兒，你英語學(xué)得好嗎？’ ‘一般般?！艺f。媽媽說：‘如果你愿意，我和爸爸想給你個出國學(xué)習(xí)的機(jī)會?！瘡哪且院?，我變得喜歡英語。現(xiàn)在，我依然對英語充滿熱情?，F(xiàn)在，我很遺憾自己在大學(xué)為什么沒有選擇英語作為專業(yè)。 （方同學(xué)）

（3）同伴“關(guān)鍵事件”。良好的同伴榜樣，也會產(chǎn)生微妙而巨大的影響。這樣的榜樣可以是家里的兄弟姐妹、親戚的孩子、同班同學(xué)、同桌。例如：

“姐姐學(xué)英語專業(yè)，經(jīng)常在家聽英文歌及看外國電影，自己在跟著看的同時也開始對英語感興趣?！保ㄗT同學(xué)）

“英語學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是在我遇到高中同學(xué)的時候。她英語學(xué)得好，每次考試都是第一，不只英語，其他科目也學(xué)得好。她是我的同桌，與她一起學(xué)習(xí)讓我覺得自己應(yīng)該更加努力。 （莊同學(xué)）

（4）影視/環(huán)境“關(guān)鍵事件”。周圍環(huán)境也是影響英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)境因素，如影視資料中的一些精彩片段會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如：

“最觸動我學(xué)習(xí)英語的是在電視上看到奧巴馬的英語演講，他流利的英語演講，有感情地投入到每句話的語境中，讓我深深地喜歡上了英語。只要有時間，我都會看一些用英語報道的國際新聞。盡管很多聽不懂，卻很認(rèn)真地想去聽懂。有時候在聽英文新聞時，我會因為聽懂了一兩個單詞兒開心。因為有想聽懂的欲望，鼓勵自己去記單詞，去讀英語文章。在每次上英語課的時候，我會特別興奮，為可以在現(xiàn)實生活中能用英語溝通而興奮?！?（姜同學(xué)）

2.負(fù)面影響的“關(guān)鍵事件”。關(guān)鍵事件的調(diào)查，讓教師看到了容易忽略的一些微小事件，看到了學(xué)生什么時候開始對英語的興趣降低了。下面主要介紹教師和環(huán)境兩個方面。

（1）教師“關(guān)鍵事件”。教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可能會對有些學(xué)生有巨大影響。例如：

“高中時，英語老師硬性要求學(xué)生按照他的方法學(xué)習(xí)，不予學(xué)生任何自主學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變得越來越困難，逐漸對英語產(chǎn)生厭惡。” （林同學(xué)）

（2）環(huán)境“關(guān)鍵事件”。過大的壓力、缺乏早期英語學(xué)習(xí)環(huán)境、不理想的環(huán)境都可能會對某些學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。例如：

“小學(xué)五年級之前，沒學(xué)過英語，基礎(chǔ)比別人落了一截，就不怎么喜歡英語了?！?（孫同學(xué)）

“到了初三，可能是升中考的壓力讓我對學(xué)習(xí)有點厭煩，特別是英語，所以落下很多的功課，直到現(xiàn)在都未能對英語恢復(fù)以前的興趣?！?（李同學(xué)）

“上了高中，是全寄宿教育，課后在宿舍讀英語會影響別人，所以選擇了默讀。可這種記憶方法效果極差，很快我便對課后記英語厭煩了?！?（歐陽同學(xué)）

三、討論

本研究試圖應(yīng)用關(guān)鍵事件理論、調(diào)查學(xué)生感知到的關(guān)鍵事件供外語教師探討，從而提升教師對語言學(xué)習(xí)過程的敏感意識。有些事件看似并非大事，卻往往被教師忽視，而這些事件之所以“關(guān)鍵”是因為它們被學(xué)生注意到了。教師應(yīng)該具備對關(guān)鍵事件的敏感性，每個時刻的關(guān)鍵事件都可能成為潛在的初始條件，或者對初始條件的微小變化造成不斷擴(kuò)大的影響，從而對學(xué)生的未來造成巨大的影響。外語教師可以提供大量積極的初始條件，例如運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、與家長良好的溝通、提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、樹立積極的榜樣等，只要其中任何一個條件在某個時間被某個學(xué)生注意到，學(xué)習(xí)都有可能發(fā)生變化。教師要從每一件小事來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而教師許多看起來毫無意義的決定、行為和話語，或許能改變學(xué)生的一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brookfield，S.D.，The Skillful Teacher ［M］.Jossey Bass，San Francisco，1990.

[2]Richards，J.，F(xiàn)arrell，T.S.C.，Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning［M］.Cambridge University Press，Cambridge，2005..