新舊教學(xué)模式下教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的變化分析

（沈陽市和平區(qū)南京街第一小學(xué) 遼寧沈陽 110002）

一、舊教學(xué)模式的特點(diǎn)

知識的傳播媒介一一老師，老師借助次要媒介一一課本輔助，成為知識的來源及解釋者，優(yōu)良的老師是令人愉快的人物，可惜一般執(zhí)教鞭之士均與此相去甚遠(yuǎn)，事實(shí)上老師要花一半或大半時(shí)間敘述資料、討論及提問學(xué)生。[1]

決策性地位。老師主宰課堂的一切，劉斷學(xué)生的要求，控制班上秩序，評鑒學(xué)生可接受的程度，但老師本人不一定進(jìn)行教學(xué)的自我評估。

授課表達(dá)方式。老師授課用語言、師生交流是以語言和文字資料為根據(jù)的。

學(xué)生只是充當(dāng)吸收知識的角色。學(xué)生只能被動地接受知識，老師要求學(xué)生掌握的知識，三分之二只需簡單回憶已知資料，三分之一是推理性思考。學(xué)生要被動接受一些己定的教學(xué)內(nèi)容，這與期望學(xué)生畢業(yè)后到達(dá)社會上的表現(xiàn)顯得背道而馳。[2]

授課多以一群人的形式進(jìn)行。目前美國學(xué)生與教師比率是19.2:1。師生比例過大，這意味著老師作出任何決定時(shí)，均受群體特性及需要的影響，而很難照顧個別學(xué)生的需要，同時(shí)，在群體中，學(xué)生往往是被動，竟?fàn)幮詮?qiáng)而合作性差。[3]

授課及討論的時(shí)間往往被限定。教師上課時(shí)間沒有彈性，這里蘊(yùn)含著淘汰能力差的學(xué)生，而并非注重培養(yǎng)更多的學(xué)生成才。

學(xué)習(xí)的責(zé)任基本落到學(xué)生身上。老師只是限于安排及做好表達(dá)組織工作、回答學(xué)生間題，至于學(xué)生學(xué)到多少知識，則是學(xué)生本身的責(zé)任。

教材內(nèi)容。老師以口語講授，時(shí)間受限定，學(xué)生處于被動，內(nèi)容主要是語言和文字訊息，雖然老師施以不同技巧將內(nèi)容教授，但往往收效不大，這種教授方法跟不上資料激增的時(shí)代。

評鑒方法。老師評鑒是以讓學(xué)生重復(fù)講過的內(nèi)容形式進(jìn)行，多是測驗(yàn)學(xué)生的記憶能力。

評鑒的目的是總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)。評鑒按單元或章節(jié)，或在期中、期末進(jìn)行幾次，主要目的是找出學(xué)生可學(xué)到多少，以作為劃分等級的標(biāo)準(zhǔn)，而這正是舊模式以淘汰能力不及的學(xué)生為指導(dǎo)思想的證據(jù)。

評鑒次數(shù)頻密問題。在傳統(tǒng)模式里，總結(jié)性的評鑒是在特定時(shí)間里，如期末或?qū)W年完結(jié)時(shí)舉行，頻率與欲取得學(xué)生的反應(yīng)是沒有關(guān)系的。

比較基準(zhǔn)。是以某學(xué)生與其他學(xué)生比較，這稱為“標(biāo)準(zhǔn)參考”。由于學(xué)生能力各異，故自然以他們的能力互相比較。

上面的傳統(tǒng)模式，僅是擇取符合它的要求與特性的學(xué)生，只有他們才可以完成學(xué)業(yè)，能夠適應(yīng)環(huán)境才可以繼續(xù)學(xué)業(yè)，教育是為了挑選少數(shù)精英，學(xué)生是自生自滅，他必須對能否吸收知識負(fù)全責(zé)。

二、新教學(xué)模式的特點(diǎn)

媒介的運(yùn)用。新方法是多種媒介，除了文字、符號以外，可按學(xué)員需要、特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣等選用視聽媒介。

決策地位。決策的責(zé)任從老師一人變?yōu)楸娙斯蚕頉Q策權(quán)，更重要的是學(xué)生參予決策。

表達(dá)形式有較多變化，這視所能利用的媒介、教學(xué)內(nèi)容需要而定，不再僅僅局限于語言和文字。

學(xué)生角色不再是被動的，而變得活躍地參予活動，對教學(xué)速度、形式、媒介及評鑒均有發(fā)言權(quán)，師生相互討論時(shí)，學(xué)生意見會被重視，這種環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

科技模式將同時(shí)照顧群體與個人的需要，授課形式多變化，有個別指導(dǎo)、小組授課、小組活動及討論、小組計(jì)劃等等。這可在個人與群體及社會需要間達(dá)到平衡。

授課時(shí)間按個別學(xué)生及群體的不同需要盡量富有彈性，以充分照顧能力低的學(xué)生。

學(xué)習(xí)責(zé)任以合理的形式代替。學(xué)生能否學(xué)好，責(zé)任應(yīng)轉(zhuǎn)移到教育的決策者，如教材設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和教師身上。學(xué)生不負(fù)全責(zé)，而是與教育決策者共同負(fù)責(zé)，可免除學(xué)生與他人競爭，可以互相合作，更好地接受教育。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容受到重視。由于打破了語言和文字的局限，教學(xué)時(shí)間、媒介、形式及學(xué)生參予的范圍均擴(kuò)展了，因而學(xué)生可學(xué)到更多的東西，包括解決間題的技巧、創(chuàng)作、認(rèn)知策略、運(yùn)用智力的技巧等。只有改變單調(diào)讓學(xué)生記憶的方法，靈活運(yùn)用教學(xué)器材及學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)資料激增的時(shí)代。

評鑒方法亦隨新模式的情況而改變。評鑒是為了取得學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)講授的內(nèi)容揀選不同的評鑒形式，重視合作性的活動。

評鑒目的是根據(jù)學(xué)生的不同需要，謀求使他們學(xué)習(xí)知識的最佳方法，而不是淘汰能力差的學(xué)生。

評鑒的次數(shù)將會十分頻密。這主要的是為了師生均需經(jīng)常了解，作到教與學(xué)心中有數(shù)。

評鑒的比較基準(zhǔn)是己定的教學(xué)目標(biāo)。不是上述的“標(biāo)準(zhǔn)參考”，這對學(xué)生更公平、更民主。

結(jié)語

上述新舊教與學(xué)的模式對比的介紹，在于說明如果只搞教育科技而不能全面了解傳統(tǒng)模式與新模式的根本差異，便難于把教育科技的潛力全面發(fā)揮出來，而視聽教具、教育電視等也只能成為有趣的人工制品，根本不能發(fā)揮作用。

[1]魏國棟,呂達(dá).新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]胡增犖.新課程實(shí)施中的揚(yáng)與棄[Z].2006-7-14.

[3]季瀏.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004.