抓實數(shù)學課堂，有效提高計算能力

（鐵鋒區(qū)人民小學 黑龍江齊齊哈爾 161002）

計算教學是小學數(shù)學的重要組成部分，兒童認識數(shù)學是從認數(shù)和計算開始的，它是學習數(shù)學的最基本能力?！缎W數(shù)學新課程標準》指出：小學數(shù)學教學的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)計算能力，應(yīng)該要求學生算得正確、迅速，同時還應(yīng)注意計算方法的合理性和靈活性，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務(wù)，是學生今后學習數(shù)學的重要基礎(chǔ)，是學生今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質(zhì)之一。實施新課程以來，我們發(fā)現(xiàn)，學生在計算方面出現(xiàn)了一些新的問題，我們重視了學生的動手實踐、相互合作，關(guān)注了學生學習方式的改變，鼓勵學生算法多樣化，但在一定程度上卻忽略了學生良好計算習慣的養(yǎng)成以及實際計算能力的提高。

一、學生計算能力的基本現(xiàn)狀和成因：

1.審題不認真

計算是數(shù)學中最重要的內(nèi)容，但學生對它的重視程度往往不夠，因此有些同學做完題目了可能連題目的要求是什么也不清楚。一旦出現(xiàn)問題，往往簡單地歸結(jié)為馬虎或不認真等原因，以至于屢次出現(xiàn)同樣的計算錯誤。而我們的一些老師在學生發(fā)生同樣的錯誤時可能只會簡單地說上一句“下次看題目要注意了”，而沒有教會學生怎樣去審題，怎樣從平時養(yǎng)成仔細審題的良好習慣。

2.書寫不規(guī)范

書寫不規(guī)范也會給學生的計算帶來一些影響。在教學中，我們許多老師都發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，一些學生在抄數(shù)字時把“6”寫成“0”，把“7”寫成“1”，直接改變了算式的原樣，從而導致錯誤的出現(xiàn)。

3.做完不檢查

一些學生沒有良好的檢查習慣，在做完題目以后就直接上交或者做其他的事情了。如在計算“25-16”時，要求列豎式計算并驗算，有些同學在列豎式和驗算的過程全是對的，可是在抄寫得數(shù)到算式后面時卻抄成了驗算的結(jié)果“25”。其實只要再認真地檢查一下，完全可以改過來，但是好多同學沒有養(yǎng)成檢查的良好習慣，造成了計算結(jié)果錯誤。

二、學生不明算理造成計算錯誤

1.學生不明算理，沒有真正掌握計算方法。如100以內(nèi)的連續(xù)退位減法，有的學生不能正確列豎式。由此可見學生計算出錯的原因除了不良學習習慣造成以外，還有許多學生是由于對算理、算法的掌握不夠?qū)е掠嬎愠鲥e。

2.教師輕視口算，不能正確看待估算。在現(xiàn)實教學中很多老師不再進行持之以恒的口算訓練。只有教材涉及到時，教師才會進行偶爾的訓練，口算完全依靠教材。甚至還有的老師為了追求正確率，向?qū)W生提出口算題也可以列豎式解決。還有的老師只是教材上有估算才教估算，遇到估算題時才讓學生進行估算。對估算的認識不到位，為“估算”而“估算”，把估算看做是求近似數(shù)，估算脫離實際，起不到它的作用，無實際意義。

3.課堂教學重視了算法多樣化，而忽略了算法最優(yōu)化。

由于新課程強調(diào)“算法多樣化”，那么很多老師一直重視“算法多樣化”，從而不注意算法的最優(yōu)化，導致學生不能正確選擇最合適方便的方法。

三、探索提高小學生計算能力的策略

1.重視口算訓練。

（1）重視培養(yǎng)學生說算理。

低年級口算訓練，首先要重視培養(yǎng)學生說算理，學生能說就能想，這樣有利于理解算理，掌握口算方法，進而提高口算能力。如教學進位加法可以讓學生講出各種思考過程，25+6=？先算5+6=11，再算20+11=31；或先算24+6=30，再算30+1=31；也可以先算6+4=10，再算10+21=31。學生說口算思路的過程也就是訓練學生思維能力的過程，學生的思維能力提高了，就能促進他們更好的理解算理，口算能力也必然得到培養(yǎng)。

（2）強化練習，并持之以恒。

首先教師要注重課堂上的口算訓練，可以建議學生相互出題，對答式的口算練習方式，不僅能夠提高學生的口算水平，而且還有助于融洽學生間的關(guān)系。

其次應(yīng)注重口算方法，并且按一定速度要求訓練。在教學中，教師就可以根據(jù)班級學生的情況，采取不同方式逐步提出速度要求，例如組織口算競賽，瞬時提高，限時完成等方式。

再次應(yīng)采用多種形式訓練。比如進行視算聽算結(jié)合練。視算是通過眼看題目腦算、口說得數(shù)；視算、直接寫得數(shù)或直接說得數(shù)，這種訓練就是對眼、腦、手、口等的技能訓練。而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數(shù)，難度較大。在口算中經(jīng)常調(diào)換口算形式，將視算和聽算相互結(jié)合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，訓練記憶力，提高速度能力，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態(tài)。

2.注重筆算訓練。

筆算過程中，要求學生做到“一看、二讀、三回頭” 。一看：做題前先完整地看清每個數(shù)和每個運算符號，進行初步感知。二讀：做題時，養(yǎng)成邊讀題邊抄寫的習慣。三回頭：每算一步，要及時“回頭看”，檢查方法是否合理，數(shù)據(jù)運算符號是否抄錯，括號是否漏抄，計算結(jié)果是否寫錯。

3.注重估算訓練。

估算，是學生邏輯思維的凝結(jié)與濃縮，其優(yōu)點是簡捷、迅速、流暢。學生掌握了科學的估算方法，并能夠靈活地運用它，對提高學生的分析、判斷能力，構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性都將起到積極的促進作用。

4.掌握算理，注重方法。

教學時教師要引導學生積極參與法則的推導過程，讓學生知其然，又知其所以然。這樣做比直接得出結(jié)論，然后通過死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)要高效得多。

計算的過程中教師應(yīng)適時地引導學生進行對比、辨析，明確知識間的區(qū)別和聯(lián)系，以此克服思維定勢對學生的影響，促進知識的正遷移，克服負遷移的干擾。我們可以加強記憶訓練，促進短時記憶水平的提高結(jié)合實際的生活，以激勵的方式訓練他們記憶數(shù)字的能力，幫助他們在計算時記住數(shù)字，提高計算的正確率。我們還要加強針對性練習，設(shè)計對比訓練，排除強信息的干擾。當然在教學時，我們不能忽視端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

因此，在數(shù)學教學中教師應(yīng)把激發(fā)興趣放在首要位置，使學生熱愛數(shù)學，以便打開數(shù)學之門，這樣才能全面提高數(shù)學教學質(zhì)量。