小學藏語文教學中的情境設(shè)置探究

（青海省同仁縣多哇學區(qū) 青海同仁 811399）

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。小學藏語文教學過程中教師應(yīng)注重根據(jù)廣大學生的文化基礎(chǔ)和年齡特征以及心理特征，再按照課程的具體內(nèi)容，靈活設(shè)置情景，從使推動藏語言課程教學的實際效果。[1]

一、通過情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛

在語文課堂教學中，教師要善于通過情境創(chuàng)設(shè)來活躍課堂氣氛，以便迅速集中學生的注意力。小學生的注意力很容易分散，尤其在課堂教學中，他們很難注意力集中地聽完完整的一節(jié)課，因而教師在課堂教學中就務(wù)必及時創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，從而使學生注意力集中起來。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。如教學生讀“0”的音，教師可以通過組織活動來進行情境創(chuàng)設(shè)，以此來活躍課堂氣氛并提高學習效率。教師可以組織小活動：模仿公雞報曉的聲音“喔喔喔喔……”，看誰學得最像。這樣，學生們興味十足，課堂氣氛得到了有效的活躍，學習效率自然也就隨之提高。

二、創(chuàng)設(shè)良好的藏語文環(huán)境，激發(fā)學生學習藏語文的興趣

學校和家庭是學生學習的重要環(huán)境。教師經(jīng)常主動與家庭取得聯(lián)系，了解學生在家時的學習情況。學生平時應(yīng)在家時讓學生多看西藏新聞聯(lián)播，家長應(yīng)多給學生講一些西藏有名的故事，多看藏文雜報，給學生說明學習藏語文的重要性和藏語文的功能，通過家庭教育給學習藏語文提供良好的環(huán)境。在學校，舉行藏語文和報紙等朗讀比賽，寫作，書法比賽，增強學生學習藏語文的興趣。校圖書館應(yīng)增加藏文書籍，校板報上可通過宣傳學生創(chuàng)作的藏文作文、格言、民歌等，讓學生有展示學習藏語文環(huán)境。

三、利用多媒體設(shè)置情景

藏語文課堂的導入是一種精彩的開課，教師要善于運用導語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導語既是學生學習藏語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。此外，借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，營造學習藏語文的氛圍?，F(xiàn)代多媒體手段，為藏語文教學提供了全新的視聽感覺，為藏語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為藏語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為藏語文教學創(chuàng)設(shè)情境。例如，《布達拉宮》一課的教學，新課的導入可以這樣設(shè)計： “根據(jù)自己的預(yù)習，誰來說說“布達拉”是指什么？（播放歌曲《青藏高原》并播放課件，感受人們對布達拉宮的神往）布達拉宮被稱為“世界屋脊上的明珠”，是松贊干布為娶文成公主而建立的宮殿，在那里有傲立的雪峰，有靜默的圣湖，有炫目的藍天，還有一座舉世聞名的佛教圣殿……每當布達拉宮盛典之時，會有萬人參觀朝拜，場面之大，令人震撼，平時朝拜的人也是絡(luò)繹不絕。借助這樣的導語，很容易就能喚起學生對布達拉宮的自豪之情，其對布達拉宮的想象自然而然被喚起，神往之情油然而生。如此學生便產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。因此，學生會更加積極踴躍地發(fā)言，而且能夠更好地掌握相關(guān)知識，并留下更加深刻的印象。

四、運用圖畫，設(shè)置情境

優(yōu)美的圖畫，情境的再現(xiàn)，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。對于圖文并茂的課文，可以利用圖畫的展開創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境，再現(xiàn)語言文字所描繪的客觀事物，使學生入情入境，讓學生在具體的形象中感受與理解，提高認識能力。我們的小學藏語文課本中也有許多插圖，教師可以利用這些圖畫來進行情境再現(xiàn)，通過對課文內(nèi)容的具體化來再現(xiàn)課文情境。例如《薩邇格言》教學，可以先讓學生對詩句進行理解，基于此再為學生提供“詩畫欣賞”。此時，讓學生欣賞美麗的圖畫，聽舒緩的配樂詩朗誦，看著充滿意境的寫意畫，聽著曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的古樂曲和詩歌朗誦，融合了多種美的因素的氣氛，這樣必然能震撼學生心靈，同時促使學生有意愿主動學好古詩。有了學習意愿，就會更認真地學習知識，更加主動地去揣摩課文內(nèi)容，投入到藏語文學習中。

五、表演體會情境

學生有善于表演模仿的特長，教學中要充分利用學生這一特長，讓學生進入角色，扮演角色。扮演角色可以使學生很快地進入課文所描繪的情境之中，促使學生在表演中把自己的思想情感轉(zhuǎn)換到課文的角色之中，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心情感體驗。在教學情境下，為了更好地讓學生理解和掌握知識，在學習完課文的生字和了解課文背景的情況下，教師應(yīng)有意識地拓展學生的情感，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生分角色朗讀或者進行情境再現(xiàn)（場景對話）。學生在角色扮演時可以更加深刻地理解課文的主題思想，對于扮演角色的學生，可以主動發(fā)揮其思考能力；其他未扮演的學生則可以通過扮演角色學生的表現(xiàn)來思考這個角色的真正想法，最終也有助于其智力的開發(fā)。通過角色扮演進入情境的具體方式有以下兩種：第一種，學生分角色朗讀，即學生按照課文中既定的角色對話內(nèi)容來模仿朗讀，學生在朗讀中更能貼近自身感受，易于學生了解情境下的思想活動，激發(fā)學生的思考能力。第二種，在課堂中布置相應(yīng)的場景，引導學生在場景內(nèi)再現(xiàn)情境，按課文要求積極參與表演，提高學生的學習興趣，同時更好地開發(fā)智力。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教學中的情境設(shè)置，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。作為藏語文教師，我們要從教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計符合學生實際的教學情境，從多方面培養(yǎng)學生的能力和藏語文素養(yǎng)，以此達到優(yōu)化小學藏語文課堂教學的目的。

[1]趙艷. 喚有生命的課堂——教學《收藏陽光》有感[J]. 讀寫算（教研版），2014 （11）.