談?wù)勑W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

（紅星鄉(xiāng)中心小學(xué) 福建漳州 363500）

口語交際是一種雙方或多方直接的互動(dòng)互惠的口語交往活動(dòng)。經(jīng)過有效的訓(xùn)練，有助于學(xué)生養(yǎng)成簡潔、準(zhǔn)確地使用語言的習(xí)慣；養(yǎng)成認(rèn)真傾聽交際對(duì)象語言的習(xí)慣及養(yǎng)成自然、大方、熱情的交際態(tài)度?？v觀小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀某些教師存在對(duì)口語交際教學(xué)或重視不夠，或訓(xùn)練無法，教學(xué)效果不佳，難于達(dá)到口語交際課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。其主要表現(xiàn)在以下方面：① 缺乏規(guī)范的訓(xùn)練：② 流于形式：③ 評(píng)價(jià)不當(dāng)。

那么，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際的能力呢？可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂于參與

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在的積極因素。培養(yǎng)學(xué)生參與口語交際的興趣是不斷提高學(xué)生口語交際能力的前提，它有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)、樂于與人交流的良好動(dòng)機(jī)的形成。

小學(xué)生容易受情感因素的感染，那么教師就應(yīng)該抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活實(shí)際巧妙地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，運(yùn)用實(shí)物展示、生動(dòng)的語言描繪、多媒體的播放、開展活動(dòng)、角色表演等教學(xué)形式或手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)投入到口語交際的訓(xùn)練中，從而獲取良好的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《春天在哪里》一文，教師可先播放歌曲《春天在哪里》讓學(xué)生欣賞，再用言語敘述：“歌曲中在很多地方找到了美麗的春天，同學(xué)們想說說自己又在哪里找到美麗的春天嗎？讓老師和同學(xué)分享你的快樂，好嗎？通過聽歌曲和老師的激趣，學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來，每個(gè)人都躍躍欲試；在學(xué)生充分交流之后，筆者又進(jìn)一步地引導(dǎo)：既然同學(xué)們?cè)谠S多地方找到很美很美的春天，你們想把它美美地畫下來與同學(xué)們一起欣賞春天的美景嗎？于是一石激起千重浪，同學(xué)們的情緒高漲，紛紛用筆描繪美麗的春天。最后，讓學(xué)生把各自的作品貼于展示臺(tái)上交流，此時(shí)，他們稚嫩的臉上都洋溢著成功的喜悅。在這樣的氣氛中，每個(gè)同學(xué)自我表現(xiàn)和與人交際的欲望得到了充分的調(diào)動(dòng)，他們的思維活躍，積極主動(dòng)地傾吐、展示自己的所見所思，并從中體驗(yàn)到極大的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，通過訓(xùn)練效果

在口語交際的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于學(xué)生從感受、體驗(yàn)形象開始，形成和諧、民主的教學(xué)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望和熱情，提高課堂訓(xùn)練的效果。

1.教師用生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)情境

從心理學(xué)的角度看，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。例如：在教學(xué)《豬八戒吃西瓜》一文時(shí)，筆者運(yùn)用聲情并茂的語言創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：學(xué)了《豬八戒吃西瓜》一文后，我們知道豬八戒先是吃了自己的那份西瓜后，還是經(jīng)不起香甜西瓜的誘惑自欺欺人地用種種借口，依次吃了悟空、沙僧的西瓜，最后連師傅的那份也給吃了，孫悟空知道后決定作弄作弄八戒，于是施展法術(shù)用西瓜皮摔了八戒好幾跤。同學(xué)們想一想豬八戒經(jīng)歷這樣的教訓(xùn)后回到廟里會(huì)怎么說、怎么做？他是否改正了自私、懶惰、貪吃的毛病呢？誰能編一個(gè)精彩的《豬八戒吃西瓜后傳》講給同學(xué)們聽，比一比誰編的故事更加精彩紛呈呢？從而把學(xué)生帶入故事情境，產(chǎn)生積極交流的欲望。同時(shí)學(xué)生的思維和語言也得到了鍛煉。

2.以現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)實(shí)踐中，還可以模擬社會(huì)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生扮演某個(gè)特定的人物，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活角色中模擬演練，知道怎么說、怎么做。如：在教學(xué)《我想這樣做》一課時(shí)，教材的要求是：如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應(yīng)該說些什么，做些什么呢？教師可讓學(xué)生自由組合，扮演文中的角色，使學(xué)生置身于這樣一個(gè)特定的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景之中，在現(xiàn)實(shí)生活角色的模擬演練中學(xué)會(huì)交際使之角色意識(shí)得到發(fā)展，也展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特征。

三、更新評(píng)價(jià)觀念，拓展學(xué)生思維

小學(xué)生初練口語交際，難免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，傳統(tǒng)的平價(jià)，往往是重視結(jié)果而輕過程。過于精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)往往又會(huì)給出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生帶來壓力，甚至是傷害。那么，在口語交際教學(xué)中，如何對(duì)不同的學(xué)生做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，使每個(gè)學(xué)生都敢說、想說、會(huì)說，從中體驗(yàn)到成功的喜悅呢？

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要樹立輕結(jié)果而重過程、棄精準(zhǔn)為模糊的評(píng)價(jià)觀念。多用贊賞激勵(lì)的語言，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的興趣，以激活學(xué)生的思維。創(chuàng)造寬松、寬容的氛圍，使學(xué)生無拘無束自由地表達(dá)。應(yīng)杜絕批評(píng)、指責(zé)、譏諷的評(píng)價(jià)方式。傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，敏銳地抓住教學(xué)契機(jī)進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的表達(dá)有不當(dāng)或不清楚時(shí)，教師也應(yīng)用委婉的語言進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自行改正。如：教學(xué)《夸家鄉(xiāng)》一課時(shí)，有一位學(xué)生在夸完家鄉(xiāng)美景后，說：“至于冬天的家鄉(xiāng)，由于好多的樹木都落葉了，就無美可言了?！碑?dāng)時(shí)，筆者并沒有直接指出他的錯(cuò)誤，而是夸她春、夏、秋說的非常棒！然后引導(dǎo)她：“我們的家鄉(xiāng)的冬天也是很美的，這時(shí)家鄉(xiāng)的田野、果園、山川、林間小溪等都有迷人的景觀。請(qǐng)你再想想，就一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)！”

那位同學(xué)經(jīng)過思考之后再次發(fā)言：“冬天的家鄉(xiāng)漫山遍野開滿了雪白的梅花，它為山坡披上了潔白的輕紗，故鄉(xiāng)的原野也彌漫著淡淡的清香，尋花的人兒流連于夢(mèng)幻般的白雪世界，癡迷而陶醉……”頓時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。

想要全面提高學(xué)生的口語交際能力僅僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，且教材中口語交際的內(nèi)容存在著城市化、成人化、抽象化傾向，使農(nóng)村小學(xué)口語交際課的教學(xué)受到一定的影響，但也留下了有待開發(fā)的空間。為了有效地、逐步地提高小學(xué)生的口語交際能力，務(wù)必使廣大的教師樹立正確的教材觀和拓展口語交際訓(xùn)練渠道，充分開發(fā)利用當(dāng)?shù)刭Y源，把口語交際教學(xué)向閱讀教學(xué)、向各學(xué)科教學(xué)拓展，由課堂向課外延伸為學(xué)生拓寬社會(huì)生活的交際空間和搭建口語交際訓(xùn)練的平臺(tái)，堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言、思維、心理諸方面的綜合性有效訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)穩(wěn)步提高。