培養(yǎng)質(zhì)疑能力，提升核心素養(yǎng)

王林林

【摘? ?要】? 在初中信息技術教學中，教師要通過質(zhì)疑能力的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的核心素養(yǎng)。本文主要從創(chuàng)設情境、激活思維，強化互動、巧妙設疑，虛心傾聽、規(guī)范描述，總結梳理、一題多問等角度闡述學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】? 初中信息技術;質(zhì)疑;核心素養(yǎng)

思源于疑，人類有了質(zhì)疑科學才有了進步，達爾文對神創(chuàng)論的質(zhì)疑揭開了人類起源的秘密，哥白尼質(zhì)疑“地心說”才創(chuàng)立了“日心說”，愛因斯坦質(zhì)疑經(jīng)典力學，才有了相對論。質(zhì)疑是對現(xiàn)在規(guī)則的突破，有挑戰(zhàn)現(xiàn)在、超越現(xiàn)在，開辟全新的領域。人類要學會質(zhì)疑，推陳出新，對未知知識的探求，從舊知中發(fā)現(xiàn)未知，是種下思考的種子，讓創(chuàng)新生根發(fā)芽。審視當前的教育教學，回答容易提問難，接受容易探究難，機械套用容易創(chuàng)新求異難，學生只有鼓勵質(zhì)疑，引領學生走出被動的接受學習，激發(fā)他們探求知識的欲望，讓他們投身于探索與創(chuàng)新之中，形成嚴謹求實的科學精神，在探索中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，提高自身的科學素養(yǎng)。

在信息技術教學中，教師要指導學生根據(jù)現(xiàn)有認知水平、生活經(jīng)驗對學習材料進行分析、質(zhì)疑會有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，在探究后通過追問、反思，提高解決問題的能力。教師要關注生本，引導學生自主探究，在活動中感知、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地挖掘問題，促進學生思維的培養(yǎng)、能力的提升。

一、創(chuàng)設情境，激活思維

教師借助問題創(chuàng)設情境，為學生提供必要的資源支持，讓學生在解決問題中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，從而形成解決問題的意識。教師要以疑激思，引發(fā)學生的探索動機，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。在初中信息技術教學中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)學生的經(jīng)驗水平設置生活化的問題情境，讓學生感受到運用信息技術解決問題的樂趣。

如在學習《信息的編碼》內(nèi)容時，教者創(chuàng)設情境，“為豐富大家的校園生活，學校擬下周舉行‘紅歌比賽，如果你是這次活動宣傳者，你會通過哪種途徑報道本次活動呢？”學生充當記者的角色，選擇用文字描述活動過程，有學生充當攝影記者，選擇用照相機記錄照片，也有學生充當廣播主持人，用聲音報道活動過程……教者接著追問，“現(xiàn)在是信息時代，我們會使用計算機通過網(wǎng)絡來報道活動，可計算機既看不懂圖文、又聽不懂人類語言，它是如何處理的呢？”教者以學?；顒觿?chuàng)設情境引出信息的載體與方法，讓學生體會到編碼對于信息處理的重要性。

相同或相似的知識通過比較會發(fā)現(xiàn)同一性與差異性，教師要善于抓住所學知識與原有知識的矛盾之處讓學生生疑，進而會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當學生的思維受阻時，教師適時點撥，為學生的思維指向，學生產(chǎn)生頓悟。教師要提出假設制造矛盾，讓學生的思維得到碰撞，促進對內(nèi)容的深入理解。

如在學習“刪除單元格”內(nèi)容時，教者讓學生回憶并演示的刪除操作，學生選中操作對象，按“delete”鍵，會發(fā)現(xiàn)表格不動，在表格中輸入內(nèi)容后再操作，發(fā)現(xiàn)“雖然刪除了表格內(nèi)容，但表格仍在”。學生就會產(chǎn)生疑惑，“刪除鍵刪除的是表格內(nèi)容，如何才能刪除表格呢？”教師調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗去思考、操作，學生會發(fā)現(xiàn)利用“前經(jīng)驗”不能順暢地解決問題，繼而產(chǎn)生自己的疑問。

二、強化互動，巧妙設疑

在信息技術教學中，教師要充分利用教學資源，營造民主、和諧的教學氛圍，強化師生的互動，或讓學生根據(jù)提問而解釋問題，或啟發(fā)學生討論澄清彼此認識。師生同是教學的主體，教師要促進師生之間的互動交流，讓他們在交流中分享觀點、交流情感，實現(xiàn)共同進步。教師創(chuàng)設和諧平等的教學環(huán)境，消除學生的緊張情緒，強化方法的指導，鼓勵他們表達自己的見解。教師要以親切的話語、贊賞的語言激發(fā)學生的求知欲望，引導他們進行思維活動。在學生提出問題后，教師要肯定他們的質(zhì)疑，甚至要呵護他們的“異想天開”，要表現(xiàn)出對他們挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本勇氣的尊重。當學生的提問非常簡單時，要尊重他們的人格，不挖苦、不嘲諷，要肯定他們的行為后予以耐心細致的解答。當學生的思考不深入、表達不清晰時教師要肯定學生的思路，通過互動交流促進學生的理解。

在信息技術教學中，教師通過設疑引導學生思考、探討、解決問題，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。教者的設疑能起到拋磚引玉的作用，經(jīng)過一段時間的訓練，就會幫助學生形成質(zhì)疑的意識。教師要放下“權威”，為學生提供質(zhì)疑的空間，學生剛開始質(zhì)疑時，會欲言又止，想質(zhì)疑而又有所“畏懼”，教師要將質(zhì)疑貫穿于教學之中，多問學生“想到了什么”，久而久之，讓學生逐漸形成質(zhì)疑的學習習慣。教師要把握設疑的時機，在難點處、困惑點處、爭論處、新舊知識連接處設疑，能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與興趣，引發(fā)學生的主動探究。

三、虛心傾聽，規(guī)范描述

學生發(fā)問、質(zhì)疑時，教師做到不打斷發(fā)言、不急于下結論，要以寬容的心態(tài)對待學生，傾聽學生的表達。在傾聽中常伴有觀察、判斷、選擇，包括決策的轉換、方式的變化，要因情施教，對教學行為進行必要的調(diào)整。教師可以引導學生糾誤，也可以引導學生對不同的提法進行爭辯，以激活學生的思維，促進學生的主動發(fā)展。學生要學會運用信息技術的專業(yè)術語表達，能學會邊講解邊操作，能講清操作步驟、要點。

四、總結梳理，一題多問

在信息技術課結束之前，教師要引導學生梳理知識，說說一節(jié)課掌握了哪些知識、獲得了哪些技能，要引導學生將知識、技能同化到原有的知識結構之中，并反思認知結構存在的缺失。教師要一類問題入手，從不同角度呈現(xiàn)給學生，引導學生從多角度進行思考，避免學生的思考停留于表面，要拓展學生的思維視角，引發(fā)學生的深度思考，讓他們在追求本質(zhì)中有所發(fā)現(xiàn)。在鞏固某一知識點時，教師可以對舊知進行拓展延伸，既能促進學生對操作的理解，也能引發(fā)學生的反思，幫助學生完善知識網(wǎng)絡。

總之，在初中信息技術教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，為學生提供表達、交流、操作、展示的機會，讓他們學會傾聽、思考、提問、質(zhì)疑，形成勇于探究的品質(zhì)、善于質(zhì)疑的精神，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

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