農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及原因分析

李正明 魏會(huì)永

摘 要：現(xiàn)在廣大農(nóng)村產(chǎn)生了大量的留守兒童。分析探究留守兒童在思想道德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為養(yǎng)成、心理健康等方面存在的問(wèn)題和問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為學(xué)校、家庭、社會(huì)提供解決留守兒童問(wèn)題的依據(jù)，就成為當(dāng)前教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；問(wèn)題；原因；教育

隨著廣大農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民走入城市務(wù)工、經(jīng)商，在廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了大量的留守兒童。分析探究留守兒童在思想道德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為養(yǎng)成、心理健康等方面存在的問(wèn)題和問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為學(xué)校、家庭、社會(huì)提供解決留守兒童問(wèn)題的依據(jù)，就成為當(dāng)前教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、留守兒童問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)等習(xí)慣。由于父母外出對(duì)子女無(wú)法面對(duì)面教育，留守兒童缺乏長(zhǎng)期的監(jiān)督管理，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)作業(yè)、飲食起居和衛(wèi)生保健等習(xí)慣，致使留守小學(xué)生不按時(shí)寫作業(yè)、不按時(shí)吃飯、不按時(shí)作息、生活無(wú)規(guī)律，甚至不洗臉、不洗澡等不講衛(wèi)生的事也常常發(fā)生，嚴(yán)重地影響了留守兒童的習(xí)慣養(yǎng)成教育。

2.留守兒童性格孤僻，心理不健全。留守兒童缺少正面的引導(dǎo)，有苦悶無(wú)處傾訴，做出錯(cuò)誤行為也無(wú)人制止，心理失衡。所以留守兒童常常表現(xiàn)出缺乏自信、孤僻敏感、感情脆弱、自暴自棄，情緒異常，逆反心理嚴(yán)重等心理問(wèn)題，大大影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。

3.留守兒童上進(jìn)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。由于爺爺奶奶對(duì)留守兒童監(jiān)管不了或監(jiān)管方法不當(dāng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上無(wú)人輔導(dǎo)，自律能力較差，紀(jì)律渙散，不按時(shí)完成作業(yè)，遲到早退時(shí)有發(fā)生，有的說(shuō)謊、曠課、甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)上無(wú)上進(jìn)心、無(wú)主動(dòng)性、積極性、無(wú)自覺(jué)性和吃苦精神，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

4.留守兒童品行不良，行為差。因缺乏父母的關(guān)愛(ài)，再加上爺爺奶奶的溺愛(ài)、放縱，有些留守兒童存在行為偏差，有許多不良品行，如自私、任性、懶惰、固執(zhí)、脾氣犟、我行我素、對(duì)人沒(méi)禮貌、好逸惡勞等，無(wú)進(jìn)取心、集體觀念不強(qiáng)，道德品行、自控能力、行為養(yǎng)成較差，導(dǎo)致不能遵守學(xué)校紀(jì)律，在學(xué)校社會(huì)上惹事生非，給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

5.留守兒童人際交往能力弱，缺乏安全感。留守兒童由于缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，平時(shí)與人交流少，朋友少，不愿與人交往、交流。長(zhǎng)期下去遇事就容易出現(xiàn)自閉、焦慮的情況。遇事就容易通過(guò)沖動(dòng)、暴力等對(duì)外界的強(qiáng)烈的反映來(lái)保護(hù)自己，從而達(dá)到心理上的一種安全，所以部分留守兒童自制力差、缺少安全感。

二、留守兒童存在問(wèn)題原因分析

1.家庭缺少對(duì)留守兒童的心理關(guān)懷。父母是孩子的第一任老師，但留守兒童要么是父親外出，要么父母雙方外出，長(zhǎng)期生活在沒(méi)有父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境下，這就使父母的教育角色弱化。孩子碰到不順心的事心中一片迷茫，很多事情都要自己做決定，無(wú)法向父母表達(dá)自己的情感，在心理上會(huì)產(chǎn)生許多同別的兒童不同的心理。而父母卻往往只注重身體健康忽視心理健康；只注重吃飯穿衣不重視學(xué)習(xí)教養(yǎng)；只注重家里和學(xué)校的表現(xiàn)忽視良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這必然使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使孩子心理失衡。

2.農(nóng)村家庭教育環(huán)境的缺失。農(nóng)村的文化落后及教育落后，使得一些留守兒童家長(zhǎng)產(chǎn)生了“讀書無(wú)用論”“讀書不如學(xué)手藝”等思想，他們對(duì)子女的教育持有一種急功近利的價(jià)值取向，把經(jīng)濟(jì)利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另一方面，留守學(xué)生家庭中的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化素質(zhì)普遍低，家庭教育意識(shí)淡薄，觀念落后，缺少文化氛圍。不能了解到孩子的心理需求和困惑，無(wú)法做到科學(xué)合理的教育，無(wú)法從安全、法律、健康知識(shí)等方面教育他們，更無(wú)力在學(xué)習(xí)上給予幫助和輔導(dǎo)。有的爺爺奶奶還要看管兩三個(gè)孫子，再加上老人本身身體不好，精力有限。因此對(duì)留守孩子的教育只能是心有余而力不足。所有這些在一定程度上催生了留守兒童的不良性格和行為習(xí)慣。

3.復(fù)雜的社會(huì)因素的影響。孩子的成長(zhǎng)需要一個(gè)和諧、安全、溫馨的環(huán)境，孩子渴望得到父母的呵護(hù)、關(guān)愛(ài)和幫助，但對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)卻是奢望。留守兒童天真幼稚，家庭不完整，不能明辨是非，不能正確認(rèn)識(shí)來(lái)自社會(huì)各方面的復(fù)雜信息，對(duì)一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正。社會(huì)上的網(wǎng)吧、游戲廳的暴力游戲、色情游戲等在他們幼小的心靈上造成了很深的負(fù)面影響，使他們黑白不分，對(duì)錯(cuò)不清，把社會(huì)上一些和傳統(tǒng)道德格格不入的東西當(dāng)成時(shí)髦去追求，把社會(huì)上一些不三不四的人當(dāng)作偶像去崇拜、去效仿，進(jìn)而造成留守兒童在心理上產(chǎn)生了許多不健康的、錯(cuò)誤的東西，形成一些不好的習(xí)慣和道德品行。

4.農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約。農(nóng)村相對(duì)比較落后的文化，較為強(qiáng)烈的小農(nóng)意識(shí)，使他們只想追求快速發(fā)家致富，追求短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)利益，所以拋家棄子，離鄉(xiāng)背井進(jìn)城打工賺錢。有些家長(zhǎng)認(rèn)為教育投資沒(méi)必要，孩子只要認(rèn)得字就行，加上現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，教育成本太大，使農(nóng)村的教育缺乏觀念支持和文化氛圍，這消極地影響著人們的思想觀念和行為，更淡化了留守兒童家庭對(duì)孩子接受良好教育的價(jià)值取向，使他們錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好不要緊，可以早點(diǎn)出去打工掙錢，減少教育投資反而實(shí)惠。這樣使得留守兒童家庭和孩子得不到正常的發(fā)展，在相當(dāng)程度上制約了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。

5.農(nóng)村基礎(chǔ)教育配套設(shè)施不完善。各地政府雖然制定了農(nóng)民務(wù)工子女在父母工作地接受同等教育的政策，但務(wù)工人員工作地的不確定性，外地高昂的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等因素，再加上不完善的中考、高考報(bào)考制度，使農(nóng)民工子女即使在外地讀書，讀到一定時(shí)候，最終不得已還得把孩子轉(zhuǎn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校就讀。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降，離開了父母的監(jiān)管，又成為留守兒童。所以這一政策不能很好地落實(shí)，除了極個(gè)別條件好的留守兒童隨父母或進(jìn)入私立學(xué)校就讀，大多數(shù)農(nóng)村進(jìn)城農(nóng)民工子女無(wú)法享受與當(dāng)?shù)貎和冉邮軆?yōu)質(zhì)教育的權(quán)益，只能在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校就讀。農(nóng)村學(xué)校的條件相對(duì)城市有一定的差距，也使教育缺乏鮮活的動(dòng)力，從而導(dǎo)致他們得不到公平的教育權(quán)利。

總之，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因是多方面的， 只要我們找準(zhǔn)問(wèn)題及產(chǎn)生的根源，對(duì)癥下藥，就一定能找到解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的有效途徑和方法，使農(nóng)村留守兒童身心得到健康全面的發(fā)展。

編輯 李燁艷