小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐

袁福月

摘 要：伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，國內(nèi)的教育體系有了相當(dāng)良好的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也在這一時(shí)期做出了多方面的調(diào)整，不僅改變了基礎(chǔ)的教育理念，還實(shí)現(xiàn)了教育的全面創(chuàng)新，形成了全新的教學(xué)機(jī)制，開始更多地關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以推動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。主要研究了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐，并針對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐提出了不同的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；核心素養(yǎng)；培育

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限性，為語文教學(xué)的新時(shí)期創(chuàng)新提供了實(shí)踐方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不應(yīng)該僅僅培育學(xué)生的語文認(rèn)知，還需要努力培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這一語文核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生獲得語文知識(shí)的能力、語文學(xué)習(xí)興趣以及語文實(shí)踐能力。教師在這一要求下，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行合理的優(yōu)化，通過采取不同的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠在課堂教育當(dāng)中努力提升自身的語文核心素養(yǎng)，改變他們的語文實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)：興趣是我們學(xué)習(xí)過程中最好的老師。一旦學(xué)生擁有了語文學(xué)習(xí)興趣，那么語文教學(xué)在這個(gè)時(shí)候也會(huì)變得較為簡單，能夠保證學(xué)生處于健全合理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，有必要充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，形成無形的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體的實(shí)踐過程中，教師需要打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而積極采用一些全新的教學(xué)模式展開教學(xué)，如情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)一定的語文情境，來提高學(xué)生的課堂注意力。比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師可以將這一內(nèi)容通過圖片的方式展示在多媒體當(dāng)中，讓學(xué)生感受到課文的真實(shí)性，將語文與生活實(shí)際聯(lián)系起來，形成準(zhǔn)確的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，教師也可以采取探究教學(xué)模式，在課堂上提出一定的問題，如：我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的草地都是綠色的，為什么課文當(dāng)中的草地卻是金色的？通過對(duì)這一問題的探究，學(xué)生已經(jīng)形成了較高的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際的學(xué)習(xí)能力也會(huì)持續(xù)改善。

二、加強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀引導(dǎo)

在當(dāng)前的小學(xué)生語文教育當(dāng)中，核心素養(yǎng)的培育屬于基礎(chǔ)教育要求，而在眾多語文核心素養(yǎng)當(dāng)中，閱讀素養(yǎng)屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，要求小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)的閱讀積累，形成良好的語文意識(shí)。在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化過程中，教師也需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，努力拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得更加合理有效。教師可以在學(xué)生閱讀的過程中，提供一定的幫助和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同感悟語文課文的真實(shí)性和思想情感，深層次理解作者的表達(dá)方式，并在自身寫作的時(shí)候加以借鑒，進(jìn)而持續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力，綜合培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，教師可以優(yōu)先要求學(xué)生對(duì)這一課文進(jìn)行簡單地略讀，然后對(duì)文章進(jìn)行自主分析，了解文章的大意。接著，教師便需要以老紅軍的故事作為主要的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，使得學(xué)生能夠在精讀的過程中感受到相應(yīng)的課文主旨，一定程度上還能夠幫助學(xué)生感受老紅軍身上的精神，如舍己為人、頑強(qiáng)拼搏等，都屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)的精神內(nèi)涵。通過這樣的閱讀教學(xué)開展，不僅能夠最為有效地培育學(xué)生的德育思想和精神，還能夠引導(dǎo)小學(xué)生不斷提高他們的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)完善的小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育流程。

三、綜合訓(xùn)練小學(xué)的語文思考能力

語文思考能力屬于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要內(nèi)容，一旦掌握了語文思考能力，那么學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)便會(huì)變得清晰自然，實(shí)際的學(xué)習(xí)效率也可以得到明顯的改善。新時(shí)期的小學(xué)語文課堂教學(xué)，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語文思考能力的關(guān)注度，并采取不同的教學(xué)方法加以訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語文認(rèn)知。在具體的培育實(shí)踐當(dāng)中，教師主要可以從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考實(shí)踐出發(fā)，由學(xué)生自己在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得相應(yīng)的問題答案。對(duì)于每個(gè)課文的學(xué)習(xí)，都需要經(jīng)歷一個(gè)思考過程，這一過程需要學(xué)生自己進(jìn)行探索和思考，以獲得相應(yīng)的認(rèn)知。因此，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課堂引導(dǎo)，更多地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，在學(xué)習(xí)《訪隱者不遇》的時(shí)候，其中有一句詩為“松下問童子”，對(duì)于這一內(nèi)容的理解，教師完全可以交由學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的語文思考能力。在這個(gè)過程中，教師不可以直接將答案交給學(xué)生，避免對(duì)學(xué)生形成語文思考能力培育上的阻礙。對(duì)于學(xué)生的思考實(shí)踐過程，教師需要給予較高的關(guān)注度，幫助學(xué)生糾正他們的思考認(rèn)知，改變他們的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，在新時(shí)期應(yīng)當(dāng)受到教師和學(xué)生的普遍關(guān)注，小學(xué)語文教師在這樣的狀況下，需要對(duì)自身的教育模式進(jìn)行多方面的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)過程，持續(xù)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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編輯 段麗君