微課讓寫作教學課堂更有趣

李金蘭

這一學年，隨著網(wǎng)絡(luò)信息教學技術(shù)的普及，筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學也普及了多媒體等教學設(shè)備。隨之“微課”這種課型也風靡鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學?！拔⒄n”是以短小精悍的視頻為主要形式，圍繞某個知識點或技能等單一教學任務(wù)進行教學的一種微型課程資源，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。所謂“作文微課”就是為學生的作文學習提供指導的微課程資源。內(nèi)容多樣化的習作微課，能為課堂注入無窮的活力，讓學生樂于表達、學會表達。筆者在此要講述的“作文微課”是用于作文課堂教學上幫助學生習作的短視頻和輔助性教學資源。鑒于微課“短、小、精”的特點，在作文課堂適當添加此教學資源，會讓整個作文課堂“錦上添花”，收獲意想不到的教學效果。

經(jīng)過一段時間的嘗試和探討，筆者發(fā)現(xiàn)在作文課堂適當插入“微課”能讓學生積累有效的作文素材，誘發(fā)學生參與寫作的欲望，激發(fā)學生寫作的興趣，從而提高寫作課堂的效率。

一、微課可以創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境，采集鮮活素材

在以往的習作課堂中，自己的作文課堂只是單一地采用寫一個題目讓學生寫的教學方式授課，或者出示作文題目后只是采用ppt簡單介紹寫作的方向等知識。每每輪到學生寫的時候總是叫苦連天，冥思苦想，搜腸刮肚也不知如何下筆，只是“巧婦難為無米之炊”。

語文課堂是鮮活的，在傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的同時，語文課堂并非要正襟危坐。習作課堂更是如此，生活就是語文，語文亦是生活。而微課這種教學輔助資源手段恰巧能激活習作課堂，讓學生積累鮮活的教材。

在“我為____點贊”半命題作文課堂上，我要求學生們寫作過程中要“放眼社會，捕捉生活細節(jié)，有自己的真摯感悟”。在學生寫作之前，我先是制作了兩個微視頻，其中一個微視頻里囊括了一部分感動中國十大人物，另一個微視頻是學校舉行的體育文化藝術(shù)節(jié)的視頻錄像。微視頻播放后，學生看得尤其認真，有的學生看到自己在視頻里的身影和其他同學的身姿還評頭論足，意猶未盡。微視頻動態(tài)的畫面，鮮活的人物吸引學生的注意力，引發(fā)他們強烈的興趣。而后，自己只需要在謀篇布局上作一定的技巧解答，同學們便下筆如有神，洋洋灑灑地寫出800多字的文章交上來。雖然大家的素材都有一定的局限，只是聚焦于微視頻中的人物，但是沒有了“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象，而且他們在行文過程中都能把自己獨特的感悟表達出來。

這一次的作文課堂，微視頻的輔助不僅創(chuàng)設(shè)了有效的資源環(huán)境，誘發(fā)學生的寫作欲望，還讓學生在不自覺的過程采集了鮮活的素材，這樣就解決了“不知道寫什么”的局面了。

二、微課讓學生喜于表達，樂于表達

《基礎(chǔ)教育課程實施改革綱要（試行）》指出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

教師應(yīng)該積極為學生創(chuàng)設(shè)資源，充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴展學生學習寫作的語文空間，甚至讓學生自主捕捉身邊的資源，讓他們自己操作，從而激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生小組間合作交流、探究的能力，讓他們喜于表達，樂于表達。

在這一學年，筆者所在的學校舉行了體育節(jié)、文藝晚會及體育期末考試等活動。在前不久的體育節(jié)中，有一學生用手機捕捉了許多運動健兒精彩的瞬間，并且我發(fā)現(xiàn)他在微信圈里還為圖片附上一段感情細膩、充沛的文字。這一男生平時寫作只注重交代事情的起因經(jīng)過，并不注重其中的細節(jié)描寫。但這一次，他的這一段長達300字左右的文字里字字關(guān)情，文筆細膩感人。那時，我特地把他這一段文字放在ppt上，借助微課課件，錄了一個有關(guān)他的聲音、他的作品的錄像。后來在講解如何捕捉細節(jié)描寫時，把他的習作展現(xiàn)給全班同學欣賞。這個微課錄像不僅班級上引起了不小的轟動，還激發(fā)了班上大多數(shù)同學的習作興趣。過后，同學們的寫作興趣空前高漲。隨后在他們的朋友圈里總會有一些鼓舞人心的畫面以及細膩的文字。令我驚喜的是，“我筆寫我心”的習作本上出現(xiàn)了“微寫作”（大概300字左右，畫面感極強，感情細膩的片段文字）。這一些素材還成為作文里的材料，而后的作文課堂中學生喜歡上了寫作，愿意寫作。特別是“微寫作”，一幅圖，一段細膩的文字，把生活中的鏡頭凝結(jié)心中，讓文字在筆尖下流淌。他們也更愿意走進自然，走進生活，擁抱親情寫出自己的體驗和情感。

三、微課促進了課后習作的交流與評價

寫作課堂后，教師需要花費大量的時間和精力修改作文。但是我發(fā)現(xiàn)即使老師花費許多時間在修改錯別字、段落篇章結(jié)構(gòu)，文章內(nèi)容上，但在最后的課堂效益上沒有多大的效果。學生只是會關(guān)注自己這篇習作的成績而忽略老師修改的旁批，評語。甚至，有些學生對評語毫無興趣。

后來，我想，能不能通過微課，運用在習作課評改上？傳統(tǒng)的習作評價只是教師自己與作文“作戰(zhàn)”。而現(xiàn)在把微課結(jié)合習作主題讓學生學會修改自己的習作，并且互相評價。而且，學生不一定需要在課堂上學習如何修改，可以在自己的手機，電腦或者父母的手機上觀看微課視頻。同時，這類微課可與其他班實行資源共享，減輕其他老師的工作負擔。讓學生自己參與到習作修改中，更容易獲得成就感，也能提高寫作興趣，更能促進相互間的交流與評價。

其實，在作文課堂上適當運用微課有一定的局限性。因為習作教學一定得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，但是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多數(shù)家庭來說，他們并沒有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備，這是很難在家庭中推進的。另外，一線教師花費太多時間在制作微課也是不大可能的。endprint