“五位一體”：一個“課程基地”的框架設(shè)計與要素構(gòu)建

朱卓君

摘要 江蘇省天一中學(xué)將“STS綜合創(chuàng)新課程基地”建設(shè)作為探索科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的抓手，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在探究問題的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，成為積極的學(xué)習(xí)者?！癝TS綜合創(chuàng)新課程基地”是一個綜合性的教學(xué)平臺，由組織方式、課程資源、教學(xué)模型、學(xué)習(xí)平臺和管理模式五大項目和十項要素構(gòu)成。構(gòu)建了師生積極互動的教育新模式和基于興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 課程基地；天一科學(xué)院；領(lǐng)銜人制度；三高合作；項目教學(xué)；創(chuàng)新實驗室；e學(xué)習(xí)平臺

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號 1002-2384（2017）04-0042-03

自2011年起。江蘇省開啟了普通高中課程基地建設(shè)?！罢n程基地”是江蘇省深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重大創(chuàng)新，其目的是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。推進(jìn)高中教育多樣化、特色化建設(shè)。在這輪改革浪潮中。江蘇省天一中學(xué)依托學(xué)?？萍冀逃厣?，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探索，著眼于科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)。在2011年8月成功申報了“STS綜合創(chuàng)新課程基地”（STS即科學(xué)（Science）、技術(shù)〈Technology〉、社會（Society）），成為全省首批31個課程基地之一。我們把“STS綜合創(chuàng)新課程基地”建設(shè)作為探索科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的一個抓手。探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生在探究問題的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，成為積極的學(xué)習(xí)者。

“STS綜合創(chuàng)新課程基地”是一個綜合性的教學(xué)平臺。我們借鑒美國STS課程、STEM（STEM即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics））課程等綜合課程思想及創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)理論。通過整合數(shù)學(xué)、理化生地等科學(xué)課程、信息技術(shù)與通用技術(shù)課程、人生規(guī)劃與生活德育等社會課程，使原本相對獨立的學(xué)科課程建設(shè)和基于學(xué)科思維的實施方式，納入到貼近最新科技動態(tài)、注重動手實踐、關(guān)注生產(chǎn)生活的視角中?！癝TS綜合創(chuàng)新課程基地”建設(shè)因為超越學(xué)科。覆蓋面大，沒有可借鑒的經(jīng)驗。我們經(jīng)過反復(fù)探索與實踐。創(chuàng)造性地形成了具有學(xué)校特點的建設(shè)路徑。

一、“天一科學(xué)院”+“名師工作室”：建構(gòu)“自主”式組織方式

組織方式是課程基地的基礎(chǔ)?！癝TS綜合創(chuàng)新課程基地”的組織方式包含學(xué)生層面的“天一科學(xué)院”和教師層面的“名師工作室”。

“天一科學(xué)院”是天一中學(xué)科技社團的總稱，包含天一天文社、智能研究院、3D打印研究院等15個分院。由一些興趣趨同、學(xué)習(xí)意愿強烈的學(xué)生，按學(xué)術(shù)領(lǐng)域的不同自愿組建而成?？萍忌鐖F是一種自主學(xué)習(xí)型組織，實行自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主活動、自主管理。“天一科學(xué)院”變革原來的班級授課制形式，采用跨班級、跨年級的“走班制”，各個科技社團就是他們的“班級”。因為“志同道合”，所以各個科技社團的組織凝聚力特別強。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、合作性特別高。在課程基地中，師生關(guān)系出現(xiàn)了質(zhì)的變化，學(xué)生的主體性得到尊重，教是為學(xué)服務(wù)的。教師成了真正意義上的導(dǎo)師。從更高層面上看，“天一科學(xué)院”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為價值取向，興趣性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性是其三個主要特征。

“名師工作室”實質(zhì)上就是本學(xué)科領(lǐng)域備課組，是一個開展實踐探索的學(xué)術(shù)性組織，除了常規(guī)管理工作。更加突出發(fā)揮其研究作用。與傳統(tǒng)備課組相比。名師工作室少了行政方面自上而下的剛性要求，多了教師之間的自主合作。名師工作室實行領(lǐng)銜人制度。由領(lǐng)銜人組織教師團隊。領(lǐng)銜人是這個團隊的首席教師。負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計、團隊分工、組織協(xié)調(diào)、平臺搭建、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)考察、評價考核等工作。名師工作室的設(shè)立。有效地發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用和專長教師的特長作用。在完成一個個項目的過程中，教師們成為一個學(xué)習(xí)共同體。相互合作、相互學(xué)習(xí)，潛移默化地形成了一種教師培訓(xùn)機制：同時他們可以自由地發(fā)揮自己的特長，共同支撐課程基地在這一學(xué)科領(lǐng)域開展的各項活動。學(xué)校把這些“名師工作室”組織起來，成立跨學(xué)科教學(xué)研究中心。加強不同學(xué)科之間的交流。在學(xué)科知識的交叉點加強融合。推動“項目教學(xué)”和“項目研究”。

二、“三類課程”+“三高合作”：建構(gòu)豐富課程資源

“課程資源”是課程基地最具特色的部分。對課程基地起著支撐性作用，沒有豐富的課程資源，科技社團學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性就很難體現(xiàn)?！癝TS綜合創(chuàng)新課程基地”的課程資源包含“三類豐富課程”和“三高合作社會資源”。

“三類豐富課程”是天一中學(xué)基于校情，對約瑟夫-蘭祖利教授提出的“豐富教學(xué)模式”的一個創(chuàng)造性應(yīng)用。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力?！柏S富教學(xué)模式”提供了教學(xué)組織、教學(xué)手段的一系列策略，但并不包括具體教學(xué)內(nèi)容的實施，其教學(xué)內(nèi)容有賴于有熱情、有經(jīng)驗、有專長的教師參與。我們正是在這方面做了一些探索。第一類“豐富課程”面向全體學(xué)生，主要是創(chuàng)造各種機會，激發(fā)學(xué)生興趣：第二類“豐富課程”也是面向全體學(xué)生。主要是培育學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)、研究問題的基礎(chǔ)能力：第三類“豐富課程”面向個體或小組學(xué)生，主要是培育學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。課程內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)軌跡的選擇性、研究問題的真實性是“三類豐富課程”的重要特征。從實踐中可以看出。其對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、彰顯學(xué)生的個性特長具有明顯成效。

“三高合作社會資源”是天一中學(xué)通過“三高合作”的方式（“高中—高中”合作、“高中—高校”合作、“高中—高新企業(yè)”合作），整合各類社會資源，合理開發(fā)的校本優(yōu)質(zhì)教育資源，它初步解決了學(xué)校在課程基地建設(shè)中資源匱乏的瓶頸問題?！叭吆献鳌笔翘煲恢袑W(xué)獨創(chuàng)的一個概念，既有硬件建設(shè)，也有軟件建設(shè)，內(nèi)涵極其豐富?！叭吆献鳌笔且环N立體式、互補型、開放性的合作。既有橫向合作共享，又有縱向有效銜接，既有教育領(lǐng)域內(nèi)的共建共贏。又有教育領(lǐng)域外的社會支持。endprint

三、“項目教學(xué)”+“項目研究”：建構(gòu)基于“問題”的教學(xué)模型

“STS綜合創(chuàng)新課程基地”在教學(xué)模型上探索“項目教學(xué)”和“項目研究”。即學(xué)習(xí)內(nèi)容由“題目”變成了“項目”，學(xué)習(xí)方式由“操練”變成了“操作”，教學(xué)方式由“講授”變成了“講做”。這不僅需要教育理念的更新，還需要整個課程教學(xué)體系的變化。

“項目”是根據(jù)“真實問題”形成研究內(nèi)容的學(xué)習(xí)載體，是學(xué)生探究“真實問題”的研究課題?！绊椖拷虒W(xué)”即教師通過“項目”來組織課堂教學(xué)。學(xué)生在完成“項目”的過程中學(xué)習(xí)知識，掌握技能，獲得應(yīng)用知識解決實際問題的能力。項目教學(xué)主要包括項目確定、項目設(shè)計、項目實施和項目評價四個環(huán)節(jié)。

“項目研究”即學(xué)生個人或小組像真正的專業(yè)人員那樣去解決生活中存在的問題。通過對“項目”的自主研究獲得經(jīng)驗和體會?！绊椖垦芯俊钡膯栴}性、挑戰(zhàn)性、過程性。使得這種學(xué)習(xí)方式具有自主、合作、探究的特點。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)采用“做中學(xué)、研中學(xué)”的方式，即以“項目研究”為載體。以“創(chuàng)新實驗室”為主要研究場所，借助“e學(xué)習(xí)平臺”，展開基于真實問題的自主研究。幾年來。“天一科學(xué)院”建立了多學(xué)科支撐的跨學(xué)科“項目研究”學(xué)習(xí)模型，初步形成了“物理探究”“化學(xué)趣味實驗”“實用生物”“工程與數(shù)學(xué)建?！薄凹夹g(shù)整合”“地理天文”等六類主題性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都開發(fā)了相應(yīng)的校本選修課以及系列研究項目。

四、“創(chuàng)新實驗室”+“e學(xué)習(xí)平臺”：建構(gòu)重在互動的學(xué)習(xí)平臺

“學(xué)習(xí)平臺”是科技社團學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動、名師工作室教師開展教學(xué)的專業(yè)平臺和互動平臺。“天一科學(xué)院”開展的“項目研究”注重直接經(jīng)驗的獲得，動手做是其基本形式。需要工具材料、設(shè)備設(shè)施、工程技術(shù)及實驗場所，原有教室已不適應(yīng)這種需求。新的學(xué)習(xí)方式需要更專業(yè)的學(xué)習(xí)研究平臺和更寬廣的互動交流平臺，為此我們建立了“創(chuàng)新實驗室”和“e學(xué)習(xí)平臺”。

“創(chuàng)新實驗室”服務(wù)于科技社團。天一中學(xué)根據(jù)每個科技社團的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的需求和特色。來確定創(chuàng)新實驗室的功能定位、設(shè)備配置。并把創(chuàng)設(shè)富有特色的教學(xué)環(huán)境作為一項重要工作來抓。力求每個創(chuàng)新實驗室都有自己的特殊文化印記。我們以“牛頓的蘋果、喬布斯的蘋果、天一中學(xué)金蘋果”為課程基地標(biāo)志。體現(xiàn)對“探索真理、科技創(chuàng)新、夢想與責(zé)任”的追求：以“人文人性人道以人為本，考究探究研究惟真是求”為課程基地箴言，體現(xiàn)對人文精神和科學(xué)精神的訴求。15個創(chuàng)新實驗室構(gòu)成了一個系統(tǒng)。涵蓋工程、電子、智能、信息、物理、化學(xué)、生物、醫(yī)藥、天文等多個專業(yè)領(lǐng)域。既相對獨立又相互支持。

“e學(xué)習(xí)平臺”下轄四個子平臺，包括科技社團互動平臺、校本選修課互動平臺、項目教學(xué)互動平臺、項目研究互動平臺。在實施豐富課程的過程中?！癳學(xué)習(xí)平臺”拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空和互動方式。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了很大的支撐作用。

五、“多元評價”+“項目管理”：建構(gòu)彰顯“個性”的管理模式

“管理模式”包含學(xué)生層面的“多元評價”和教師層面的“項目管理”，是課程基地建設(shè)的保障。

“多元評價”突破傳統(tǒng)的學(xué)校考試評價模式。引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注個性和綜合素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)校通過社團內(nèi)特長考級認(rèn)定、科學(xué)院內(nèi)學(xué)術(shù)榮譽晉升。向高校自主招生推薦優(yōu)秀學(xué)員：通過社會科學(xué)權(quán)威機構(gòu)的學(xué)術(shù)評估、成果認(rèn)證、專利認(rèn)證、科技比賽等評價方式。構(gòu)建激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元評價體系。課程基地面向全體學(xué)生。參加校本選修課、研究性學(xué)習(xí)課題、科技社團自主研究活動的學(xué)生，修滿一定學(xué)時、考核合格均可獲得相應(yīng)學(xué)分，參加校級優(yōu)秀課題展示、評比的學(xué)生還可以獲得相應(yīng)的等級證書。在科學(xué)研究方面取得成果的優(yōu)秀會員可以參評天一科學(xué)院“院士”“研究員”等學(xué)術(shù)榮譽，在科技創(chuàng)作方面取得成果的優(yōu)秀會員可以參評天一科學(xué)院“工程師”“技師”等學(xué)術(shù)榮譽。并被授予相應(yīng)的證書及金、銀獎?wù)隆?/p>

“項目管理”是課程基地最成功的管理機制?！癝TS綜合創(chuàng)新課程基地”建設(shè)中形成了領(lǐng)導(dǎo)決策、項目建設(shè)、校本教研、“三高”對接、專家督導(dǎo)、評價獎勵、投入保障等一系列運行機制。項目建設(shè)采用“各項目組獨立運作，層層推進(jìn)”的機制。各項目組有自行組織外出參觀、外聘專家、組織各類方案論證活動的自主權(quán)。學(xué)校組建評估督導(dǎo)專家小組。對項目規(guī)劃方案、實施方案、招標(biāo)建設(shè)、竣工驗收、課程開發(fā)等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和評估。對優(yōu)秀項目組給予獎勵。

“STS綜合創(chuàng)新課程基地”的價值在于構(gòu)建了師生積極互動的教育新模式和一種基于興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。2013年，“天一科學(xué)院的建設(shè)與研究——科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式探究”項目獲江蘇省人民政府基礎(chǔ)教育改革成果獎特等獎：2014年，“天一科學(xué)院：學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探索”被評為首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。

（編輯 崔若峰）endprint