問(wèn)題情境在學(xué)前教育中的創(chuàng)設(shè)摭談

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒思考。問(wèn)題設(shè)計(jì)是幼兒科學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)能夠引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒探究的興趣，充分發(fā)揮幼兒的思維、想象力、創(chuàng)造力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高教師提問(wèn)的有效性，支持幼兒進(jìn)行自主探究。

一、指向性問(wèn)題情境，提高提問(wèn)的有效性

幼兒科學(xué)活動(dòng)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要切實(shí)指向活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)指向性明確的問(wèn)題情境，為幼兒指明探究中思維的方向。

例如，大班科學(xué)活動(dòng)“落下來(lái)”的目標(biāo)：①觀察、比較物體下落時(shí)的現(xiàn)象，對(duì)物體的下落現(xiàn)象感興趣；②能用自己的方式記錄和表達(dá)。仔細(xì)觀察這兩個(gè)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)目標(biāo)中“觀察、比較”“對(duì)物體下落感興趣”及“記錄和表達(dá)”是關(guān)鍵詞。其中，“對(duì)物體下落感興趣”是從情感上，讓幼兒感到好奇、有探究和求知的興趣，這是情趣誘導(dǎo)法。而“觀察、比較”“記錄和表達(dá)”可以看出是從技能上來(lái)說(shuō)的，從目標(biāo)中找出了關(guān)鍵詞，就可以有針對(duì)性地提問(wèn)了。可以這樣提問(wèn)：“把紙巾高高舉起，突然放下會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)你去試一試，用眼睛看一看你看到了什么，用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)你聽(tīng)到了什么，把你看到的、聽(tīng)到的都記在腦子里用嘴巴來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！薄斑x兩樣?xùn)|西，舉到同一高度，同時(shí)放下來(lái)，會(huì)怎么樣？把看到的，聽(tīng)到的，都記錄在這張記錄紙上?！?/p>

又如，大班科學(xué)活動(dòng)“讓它浮起來(lái)”的目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，探索讓物體浮起來(lái)的方法，體驗(yàn)和同伴一起實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。這是從科學(xué)的情感態(tài)度上出發(fā)的，還包括了一定的科學(xué)技能方法。其中，“讓物體浮起來(lái)”是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，這主要是要給沉下去的物體提供浮力，改變物體的整體密度，但改變物體的密度還要選擇低密度的材料增加體積，即物體越輕，體積越大，得到的浮力就越大。這是活動(dòng)的重點(diǎn)。分解了目標(biāo)，很快就明確了目標(biāo)的指向性，知道了整個(gè)活動(dòng)的重難點(diǎn)后，就可以在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)進(jìn)行有層次性的提問(wèn)：怎樣讓沉下去的物體浮起來(lái)？選擇怎樣的材料可以幫助物體浮起來(lái)？這樣逐步深入的提問(wèn)，可以促使幼兒積極、有目的地進(jìn)行探索，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

上述案例中的提問(wèn)，都以活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向，提問(wèn)直接指向活動(dòng)目標(biāo)，利用問(wèn)題情境的形式，讓幼兒探究發(fā)現(xiàn)，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

二、故事式問(wèn)題情境，增強(qiáng)探究的趣味性

利用幼兒喜歡的繪本故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)故事式的問(wèn)題情境，增強(qiáng)探究的趣味性，引發(fā)幼兒的深度思考。

例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“好餓的小蛇”中，教師采用幼兒都非常熟悉的繪本故事《好餓的小蛇》，拋出探究的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒探索光和影的秘密?！斑祝荻牙锊刂裁?？”教師問(wèn)?！跋袷且粭l毛毛蟲(chóng)”“我覺(jué)得是一條蛇”……幼兒回答。教師將藏起來(lái)的手電筒拿出來(lái)，幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)是手電筒的光將一條小蛇放大了。“這條小蛇好餓啊，它好想吃東西……”“它吃了蘋(píng)果、香蕉、菠蘿……”老師還沒(méi)有發(fā)問(wèn)，幼兒早已迫不及待地回答。“真的呢，好餓的小蛇發(fā)現(xiàn)了一根香蕉，我們?cè)趺磶椭檬蛛娡渤缘较憬赌?？小蛇和香蕉不能?dòng)哦”……

又如，大班科學(xué)活動(dòng)“月亮的味道”開(kāi)始前，教師和幼兒一起閱讀繪本故事《月亮的味道》。“小猴子想嘗嘗月亮的味道，它用了什么方法？”“壘高！”因?yàn)橛星捌诘墓适陆?jīng)驗(yàn)，幼兒脫口而出。“今天有動(dòng)物也想嘗嘗月亮的味道，你們能幫幫它嗎？”接著，幼兒非常感興趣地開(kāi)始第一次操作探究……

上述案例中，教師選取幼兒熟悉的繪本故事，創(chuàng)設(shè)故事式的問(wèn)題情境，增強(qiáng)科學(xué)探究的趣味性，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的興趣。

三、猜想式問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的探究興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，教師應(yīng)“支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問(wèn)題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證”。

例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的不倒翁”中，教師請(qǐng)了3位幼兒碰一碰不倒翁后提問(wèn)：“大家都看到了，不倒翁怎么碰都不會(huì)倒，這是為什么呢？”這個(gè)現(xiàn)象立即引起每個(gè)幼兒的探究興趣，幼兒探索的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接下來(lái)教師開(kāi)始引導(dǎo)幼兒去“解決問(wèn)題”。

又如，在中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的3D圖片”中，教師利用紅綠3D的原理準(zhǔn)備了4副眼鏡，分別是紅色鏡片、綠色鏡片、左紅右綠鏡片及左綠右紅鏡片，教師先出示一張紅色輪廓的圖片，并請(qǐng)幼兒戴上紅色眼鏡進(jìn)行觀察，戴眼鏡前先請(qǐng)幼兒猜測(cè)：“猜猜看，戴上紅色鏡片繼續(xù)看這張圖會(huì)有什么效果？”讓幼兒猜想后再進(jìn)行驗(yàn)證。同理，教師先后出示其他圖片，請(qǐng)幼兒戴上不同顏色的眼鏡，采取先猜測(cè)后驗(yàn)證的方法請(qǐng)幼兒操作。

上述案例中，幼兒在猜測(cè)的過(guò)程中激發(fā)了探究興趣，并在探究過(guò)程中完成了對(duì)自己猜測(cè)的驗(yàn)證。猜想式的問(wèn)題情境，給了幼兒先猜測(cè)后驗(yàn)證的一般科學(xué)探究步驟，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的探究興趣。

四、啟發(fā)性問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒深度思考

隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒的想象活動(dòng)中開(kāi)始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，盡情發(fā)揮。

例如，在“認(rèn)識(shí)輪子”的活動(dòng)過(guò)程中，教師提問(wèn)：“除了汽車、自行車、小推車有輪子外，哪些東西應(yīng)裝上輪子，為什么？”教師提出啟發(fā)性問(wèn)題，幼兒說(shuō)了好多，“鞋子裝上輪子會(huì)跑得很快”“電視機(jī)裝上輪子搬起來(lái)很省力”“電冰箱裝上輪子可以推來(lái)推去”“房子裝上了輪子，可以搬來(lái)搬去，想住哪兒就把房子搬到哪兒”……

又如，在中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的磁鐵”中，教師提問(wèn)：“磁鐵能吸起什么東西？”“條形磁鐵紅色的這頭，白色這頭和黑線中間這里，哪個(gè)地方吸的東西最多？”“你怎么證明那個(gè)地方吸得多呢？”“你想怎么吸呢？”通過(guò)巧妙地提出一系列漸進(jìn)啟發(fā)式的問(wèn)題，引發(fā)幼兒進(jìn)行深度思考，促使幼兒一步步探究磁鐵的奧秘。

啟發(fā)性的問(wèn)題情境能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒的思維步步深入，啟發(fā)幼兒思考、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、深入探究和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

五、可操作的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒自主探究

幼兒科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)探究的過(guò)程，幼兒在探究過(guò)程中必須借助材料進(jìn)行操作。可操作性是指教師所提出的問(wèn)題能夠讓幼兒通過(guò)操作來(lái)驗(yàn)證，幼兒聽(tīng)到問(wèn)題后能知道自己要做什么，怎么做才能解決問(wèn)題，還能指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作。

例如，在中班科學(xué)活動(dòng)“水和油”中，教師提問(wèn)：“請(qǐng)你試一試，等一會(huì)兒告訴我們，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“小朋友們，請(qǐng)用小木棒把油和水?dāng)嚢枰幌?，看看發(fā)生了什么？”“小耳朵豎起來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)是誰(shuí)在叫？”“聞一聞，是什么氣味呢？”這類問(wèn)題都是具體可操作的，幼兒聽(tīng)到問(wèn)題后知道自己要做什么、怎么做，才能回應(yīng)老師的問(wèn)題，還能指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作。

又如，在中班科學(xué)活動(dòng)“黃豆黃豆請(qǐng)安靜”中，教師提問(wèn)：“請(qǐng)你搖一搖，你能聽(tīng)到什么？”“你能搖一搖，讓黃豆不發(fā)出聲音嗎？”“有什么辦法搖黃豆不會(huì)發(fā)出聲音？”這類提問(wèn)都指向黃豆在罐子里碰撞產(chǎn)生的聲音，幼兒知道教師要自己干什么、怎么做，才能達(dá)成操作的要求。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)指向性、故事式、猜想式、啟發(fā)式、可操作的問(wèn)題情境，幫助幼兒沉浸在探究活動(dòng)中，支持幼兒進(jìn)行自主探究活動(dòng)，使幼兒真正地在科學(xué)活動(dòng)中樂(lè)于探究、喜歡探究、自主探究。