小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

教學(xué)改革的關(guān)鍵取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。小學(xué)教育是基礎(chǔ)，做好小學(xué)的教學(xué)工作是每一位小學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。本文從以下幾方面闡述如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生想學(xué)；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能學(xué)；教授有效學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生會學(xué)；合理實施監(jiān)管相結(jié)合，讓學(xué)生堅持學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授指出，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程；華東師范大學(xué)龐維國教授主張從橫向和縱向兩個角度定義自主學(xué)習(xí)，其實質(zhì)就是“想學(xué)”“能學(xué)”“會學(xué)”和“堅持學(xué)”的一種綜合。在綜合國內(nèi)外學(xué)者理論的基礎(chǔ)上，本文將自主學(xué)習(xí)定義為：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)校教育范圍內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，在教師的科學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中能獨立、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在整個過程中進行自我監(jiān)控。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

綜觀小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)實證研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾方面：①小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳。由于小學(xué)生自我認知發(fā)展還不成熟，并且沒有主動學(xué)習(xí)的意識，所以大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標都由教師或家長為其制定，學(xué)生只是按教師和家長的要求去完成既定的任務(wù)，而沒有真正去選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)；②學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不科學(xué)。他們往往選擇盲目做題方式，而不會主動總結(jié)做題經(jīng)驗，閱讀書籍不會主動做筆記，自己不理解的內(nèi)容也不會尋求幫助；③自主監(jiān)控能力弱。學(xué)習(xí)時開小差，上課不集中精力聽講，制定的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃不能按時完成，小學(xué)生管不住自己，只想玩或者休息；④自我評價意識不高。學(xué)習(xí)成績下降時不會主動自我反思找原因，而依賴教師、家長的評價。小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，局限于書本和課堂教師教授知識，自主學(xué)習(xí)時間不固定，隨機性比較強，不能恰當支配自己的時間。

究其原因，主要在于教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師都不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而沒有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、思考總結(jié)問題的時間，沒有讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程。有的教師甚至利用自習(xí)課講課，占用了學(xué)生自主支配的時間。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生沒有充裕的自主學(xué)習(xí)、反思總結(jié)的時間，他們的學(xué)習(xí)完全被教師支配，漸漸地喪失了自主學(xué)習(xí)的意識。此外，部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識也有其主客觀原因：一方面，由于學(xué)校教學(xué)條件差，教育資源短缺沒有及時實行新課改的教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)校教師較少接觸自主學(xué)習(xí)方式，而未能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進行有效培養(yǎng)。另一方面，迫于教學(xué)壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重，教師授課主要以“填鴨式”“一刀切”“滿堂灌”方式進行教學(xué)，學(xué)生則主要采用接受式學(xué)習(xí)方式。另外，教師認為小學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)、能力，學(xué)生貪玩、意志力薄弱，而且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個長期又繁重的任務(wù)，短期不會有顯著的效果。因此，教師為了提高學(xué)生的成績、升學(xué)率，也為了評優(yōu)評教，通常都會放棄這種學(xué)習(xí)方式。

三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

著名教育家陶行知先生說過，“教是為了不教。”教師不僅要教會學(xué)生知識，還要引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生想學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生多數(shù)都處于被動接受的狀態(tài)，他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，注意力容易被其他外部條件吸引。因此，在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的求知欲，引導(dǎo)其想學(xué)習(xí)。首先，教師要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，精通的專業(yè)知識，高尚的人格魅力，這樣才會得到學(xué)生的認可。其次，教師在教學(xué)過程中可以對學(xué)生感興趣的問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以吸引學(xué)生的注意力。也可以在課前講故事設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。此外，教師還要更新教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，使教學(xué)內(nèi)容充滿新鮮感，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生能學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動，成為學(xué)習(xí)的主人，師生共同學(xué)習(xí)，共同進步，建立一個平等、民主、合作的課堂環(huán)境。例如，錢夢龍老師講授《死海不死》這節(jié)課時，他在課堂上更關(guān)注學(xué)生不理解的內(nèi)容，而不過多講解學(xué)生已會的內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生對文章提出質(zhì)疑，鼓勵他們從不同角度分析、思考問題，使之敢于表達自己的觀點和見解。接著，教師再對學(xué)生提出的問題進行解答，并及時給予表揚，為每位學(xué)生提供了參與課堂學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生的積極性特別高，課堂上營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生都積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，進而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。此外，教師還要營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生在優(yōu)良的班風(fēng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，以利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.教授有效學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生會學(xué)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，是因為他們還沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所學(xué)知識不會遷移，這就需要教師在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。每位優(yōu)秀教師對自己所教的學(xué)科都有一套獨特的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)的過程中傳授給學(xué)生。比如，在語文教學(xué)過程中，教師就應(yīng)強調(diào)學(xué)生在閱讀時做好標記，并記錄自己的所思、所想。學(xué)生閱讀課文時，教師也要注重指導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會斷句，嘗試表達情感，并且練習(xí)寫作。實踐證明，課堂上通過對課文的熟讀靜思，學(xué)生對文章內(nèi)涵有了整體的認識，使之對課后的寫話甚至習(xí)作有較大的幫助。

4.榜樣和監(jiān)管相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生堅持學(xué)。小學(xué)生的意志力比較薄弱，不能長久地堅持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中沒有恒心，經(jīng)常半途而廢。對此，教師可采取如下策略：①教師要從自身做起，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。②教師要積極主動地學(xué)習(xí)、不斷完善自我、不斷探究拓展專業(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，這樣學(xué)生就會從內(nèi)心更加敬佩和尊重老師，并督促自己認真學(xué)習(xí)。③教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時監(jiān)管，及時向家長反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。④教師可以要求小組成員之間互相監(jiān)督、合作學(xué)習(xí)，不僅促進學(xué)生的友誼還利于培養(yǎng)學(xué)生持久的自我學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生采用檔案袋方法，將每天的學(xué)習(xí)情況及時記錄下來，教師每周、每月、每學(xué)期定時檢查，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實踐證明，通過教師榜樣的力量和合理實施監(jiān)管相結(jié)合，學(xué)生會用意志來控制自己，使學(xué)習(xí)堅持進行，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

古人云：“授之以魚，足解一日之饑；授之以漁，足食終身之魚?！苯逃淖罱K目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個漫長且艱難的過程，一旦具備了這種能力，學(xué)生將會終身受益。筆者對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究只是剛剛開始，有些問題有待深入研究。筆者相信，經(jīng)過教育實踐者長期不斷地努力，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會有所提高。