隨文練筆的分類及應(yīng)用

一直以來，只要一提起作文，學(xué)生就感到頭疼，老師也覺得作文難教。的確，現(xiàn)行的語文教材是以單元為主，一個單元只有一次作文訓(xùn)練，間隔時間長，學(xué)生練筆次數(shù)少，容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相脫離，形成講課是講課，寫文是寫文的孤立情況。那么，在每單元每篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時，針對所學(xué)課文適當(dāng)進(jìn)行作文小練筆，不僅能及時地訓(xùn)練學(xué)生的書面語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，也對學(xué)生習(xí)作奠定了一定的基礎(chǔ)。這也正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫，說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！痹陂L期的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試著根據(jù)不同的文本，設(shè)計(jì)形式多樣的隨文練筆，取得了良好的教學(xué)效果。

一、仿寫式練筆

所謂仿寫，就是依據(jù)所學(xué)的文章內(nèi)容，依據(jù)其中某一句，某一段，甚至整篇的寫作方法來練習(xí)。兒童具有模仿的天性，教師要善于借助課文這個“例子”，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫式練筆，就如書法中的臨摹一樣，是學(xué)生寫作良好的開端。它能夠有效地降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的自信心與寫作能力。

著名語言學(xué)家張志公先生曾說：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！蹦７聝?yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也不失為一種好辦法。

例如，《少年》是我國著名詩人藏克家所寫的一首兒童詩，整首詩對少年進(jìn)行了熱情的謳歌，寫出了少年朝氣蓬勃、志向遠(yuǎn)大、奮勇向前、銳氣十足的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生走進(jìn)詩歌、體會詩情、感受詩意，在學(xué)習(xí)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，讓他們模仿課文中的句式，寫一寫。在練習(xí)時，學(xué)生寫出了不少好詩。

又如，在教學(xué)《松坊溪的冬天》時，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中思考：文章按照什么順序在寫？寫了松坊溪冬天的哪些景物？這些景物各有什么特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，教師設(shè)計(jì)《家鄉(xiāng)的冬天》一題讓學(xué)生仿寫練筆。按照“景物”+“特點(diǎn)”這一模式仿寫，對于寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，甚至可以用上課文中的好句子。如“像蘆花一般的雪，像柳絮一般的雪，像蒲公英帶絨毛種子般的雪，紛紛落下來。”學(xué)生結(jié)合自己生活的實(shí)際，進(jìn)行合理的想象，進(jìn)行片斷練筆，寫出了不少的佳作。這種小練筆訓(xùn)練，符合小學(xué)生的寫作規(guī)律，已成為讀寫結(jié)合的形式之一。教師通過分析、比較、運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的互相轉(zhuǎn)化。學(xué)生思維活躍，扎實(shí)訓(xùn)練，由說到寫，由仿到創(chuàng)，知識與技能的轉(zhuǎn)換也就落到了實(shí)處。

二、補(bǔ)充式練筆

補(bǔ)白，是閱讀教學(xué)中的一種操作技巧，是指在教學(xué)實(shí)踐過程中，對與課文有關(guān)但沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性地補(bǔ)充、解釋和說明，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行適時補(bǔ)白，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

例如，《木蘭從軍》描寫的是古代奇女子花木蘭替父從軍的故事。向人們展示了一個孝順父母、愛國愛家，英勇無畏立下赫赫戰(zhàn)功的女英雄形象。文中寫道：“她渡黃河，過燕山，千里迢迢來到了前線。”而在實(shí)際生活中，她來到前線遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止經(jīng)過這些地方。因此，教師抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象木蘭在行軍途中還會經(jīng)過哪里？還會遇到哪些困難？她是怎么想的？又是怎樣克服的？讓他們及時將所思所想寫下來，由于“點(diǎn)”選得好，學(xué)生的想象力得到了放飛，寫出了不少精彩之作。這種小練筆，不僅能激活學(xué)生生活體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力，還能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于表達(dá)。

三、續(xù)寫式練筆

在小學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，作者由于表達(dá)的需要，會有意無意地戛然而止，給讀者留下了無窮的想象與回味。教師應(yīng)擁有一雙慧眼，能夠充分利用這些資源，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，張開想象的翅膀，進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，一定會收到良好的效果。

例如，《小溪流的歌》是一篇充滿童真童趣的美文。課文描寫了小溪流不分晝夜地向前奔流，無論遇到什么樣的困難、阻力，永遠(yuǎn)那樣快樂的向前沖，后來又有些別的小溪流同他匯合在一起成了一條小河，課文中寫到小河長大后就戛然而止，給人以無盡的遐想空間。因此，在學(xué)完課文后教師問學(xué)生：小河“長大”后還會有哪些經(jīng)歷？他還會流到哪里，一路上他還會遇到誰？看到什么？為大家做些什么？學(xué)生們積極思考，發(fā)言非常踴躍，在口頭表達(dá)到一定的火候時，教師又順勢啟發(fā)：你們說得這么好，能不能把它寫下來呢？因?yàn)橛辛苏f的引領(lǐng)，學(xué)生們寫得輕松，寫得精彩。由此看來，續(xù)寫不但能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。它打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，讓作文成為學(xué)生生活的一部分，也是最愉快的一部分，從而使學(xué)生見材料就寫，有情便抒，自由為文。

四、組合式練筆

組合式練筆，簡單來說就是把課后單純的獨(dú)詞造句改為幾個詞語連起來寫一段話的練習(xí)。例如，出示“害怕”“電閃雷鳴”“激動”3個詞語寫話。學(xué)生寫道：“今天晚上，我一個人在家。突然狂風(fēng)大作，電閃雷鳴，我害怕極了。媽媽怎么到現(xiàn)在還沒有回家？我只好蜷縮在墻角。這時我聽見敲門聲，還聽見媽媽喊我的聲音，??！媽媽回來了，我激動得跳起來，連忙去開門?！逼鋵?shí)這也是造句，只不過提高到連句成段的層次上來了。這種訓(xùn)練，對于剛步入三年級的學(xué)生來說是十分有必要的，要求學(xué)生不僅要把句子寫生動、寫完整，要注意語句是否規(guī)范，還要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)南胂?。這種思維的訓(xùn)練，能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也能讓他們感受到語言文字的魅力，體驗(yàn)到習(xí)作的快樂。

五、拓展式練筆

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展式練筆，既可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的靈感。例如，《巨人的花園》一文中有這么一段：“那是一個可愛的大花園?；▓@里長滿了嫩嫩的青草，開滿了美麗的花朵。十二棵桃樹，春天開淡紅色、珍珠色的鮮花，秋天結(jié)大大的果子。小鳥在枝頭唱悅耳動聽的歌。”這段話以“可愛的大花園”為中心展開描述，于是教師讓學(xué)生以“春天是個鳥語花香的季節(jié)”為總起句，讓學(xué)生即時練筆。一學(xué)生寫道：“春天是個鳥語花香的季節(jié)。小草偷偷地從土地里冒出來，嫩嫩的、綠綠的。楊柳飄動著長長的頭發(fā)，那紅得似火，白得似雪，粉得似霞的花兒競相開放。一群群蝴蝶在花叢中翩翩起舞，流連忘返?！彪m然這些只是寥寥數(shù)語的小練筆，但可提高學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

六、擴(kuò)寫式練筆

古詩歌是中華文明的瑰寶，它語言精練，但意境深遠(yuǎn)。 《村居》是清代著名詩人高鼎所寫，這首詩描寫了詩人居住在鄉(xiāng)村時見到的春天的景象和放學(xué)后孩子們放風(fēng)箏的情景。學(xué)習(xí)了這首詩后，學(xué)生們興致勃勃，余興未盡，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一個小練筆，讓他們將這首詩改編成一則小故事寫下來，可適當(dāng)加進(jìn)一些自己的想象。學(xué)生通過擴(kuò)寫故事，再次感受到了詩歌描寫的意境，也提高了自己的語言表達(dá)能力。

從以上練筆方式來看，課堂上的快速練筆，學(xué)生興趣濃，積極性高，容易體驗(yàn)成功，從而提高習(xí)作的自信心。閱讀教學(xué)過程中，老師還可以探索出更多的隨機(jī)自由的練筆方式，但無論哪種方式的練筆，都應(yīng)以理解課文為基礎(chǔ)，脫離原文空洞的訓(xùn)練是難以引發(fā)學(xué)生想象的激情和抒寫的欲望的。

筆者相信，通過小練筆，把閱讀內(nèi)容的理解和語言形式的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，把課內(nèi)訓(xùn)練與課外拓展有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，理解與運(yùn)用相得益彰。