高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生原因及對策

在初學(xué)化學(xué)階段，學(xué)生需要記憶很多學(xué)科專有名詞，但化學(xué)的知識點(diǎn)顯得分散而零碎，包括元素的性質(zhì)和應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)方程式等，而化學(xué)又屬于理科，注重理解和應(yīng)用，所以隨著學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，化學(xué)基礎(chǔ)理論知識逐漸完備，零散的知識之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系開始顯現(xiàn)，對此，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以記憶為依托，注重對知識的深入理解和不同情境下的靈活應(yīng)用。理解和應(yīng)用又能反過來促進(jìn)我們的記憶，二者相輔相成，形成良性循環(huán)。但對于這二者的結(jié)合，很多人難以把握，在高中化學(xué)教學(xué)中，不難看出有相當(dāng)一部分高中生會因化學(xué)的文字概念理解煩瑣、邏輯思維復(fù)雜所帶來的困難而失去對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至對學(xué)習(xí)化學(xué)有畏懼心理，造成偏科嚴(yán)重等現(xiàn)象。

一、高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生原因

1.教學(xué)過程中教與學(xué)分離，課堂出現(xiàn)斷裂層。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)起新的知識表征的過程。學(xué)習(xí)不是被動接收外來信息，而是主動選擇吸收的過程，這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的生活背景，分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，幫助和促進(jìn)他們建構(gòu)新的知識體系。如果缺少這一意識，教師的教學(xué)同學(xué)生的學(xué)習(xí)之間就將出現(xiàn)斷裂層，致使教與學(xué)分離開來，教師和學(xué)生在教與學(xué)上都有心無力，中間沒有一個連接二者的橋梁來作為知識傳遞的通道。

在實際教學(xué)中，有部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。在這部分學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，往往是陳述性知識所占比例最大，程序性知識次之，策略性知識最少。由于缺乏必要的策略性知識，陳述性知識和程序性知識不能有效地被感知、理解、記憶并用來解答問題[1]。還有一種情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課堂表現(xiàn)認(rèn)真，很努力地想要理解教師的教學(xué)內(nèi)容、想要跟上教師的上課節(jié)奏，但老師往往忽略學(xué)生的知識背景和個性差異，只想把概念、方程式、解題方法生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，教學(xué)方式較為生硬，使這些學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)習(xí)水平甚至不進(jìn)反退，進(jìn)而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，所以完全不利于學(xué)生自信心的建立和師生關(guān)系的良性發(fā)展。按照合作教育理論的要求，教師與學(xué)生應(yīng)建立起良好的合作關(guān)系，不僅要能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展，還要能夠幫助教師了解到學(xué)生的實際需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的實際確定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難度。實踐證明，若教師與學(xué)生之間無法形成良性合作關(guān)系，將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙，顯然不利于高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.化學(xué)教學(xué)理論知識同實驗技能分離?；瘜W(xué)本身是一門立足于實驗的科學(xué)，但在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，實驗的地位卻在不斷下降。學(xué)生實驗技能的缺乏，也直接增加了化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙和困難，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低。

筆者認(rèn)為，造成高中化學(xué)教學(xué)實踐中學(xué)生實驗技能培養(yǎng)不足的主要原因有四個方面：一是客觀物質(zhì)條件的限制。開展實驗所需器材、藥品以及人力投入大，而對教學(xué)的貢獻(xiàn)并不立竿見影，這也導(dǎo)致學(xué)校對這方面的投入不足。二是應(yīng)試教育的壓力，教師選擇課堂上講實驗、黑板上畫實驗顯然比實驗室里做實驗更省時間；三是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，播放視頻實驗簡便易行，也不會接觸污染性物質(zhì)，因而教師也更傾向于采取這種方式替代實際操作；四是社會大眾對化學(xué)長期存在的偏見和誤解，使學(xué)生對接觸化學(xué)藥品有抵觸和畏懼情緒，因而不敢動手做實驗。

3.教育大環(huán)境對物化生缺少重視的不利干擾。化學(xué)關(guān)乎科技、藥物、材料、有機(jī)合成、無機(jī)物質(zhì)等，是一門幾乎覆蓋全部領(lǐng)域的重要學(xué)科，但隨著新高考的實施，學(xué)校更愿意把課時投入到語數(shù)外三大主科上。在這樣的教育環(huán)境和氛圍下，一方面客觀上造成學(xué)生投入化學(xué)學(xué)習(xí)的精力和時間減少，另一方面也對學(xué)生產(chǎn)生了心理暗示：化學(xué)是不受重視的學(xué)科，沒有太大的競爭空間和學(xué)習(xí)意義，由此進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的意愿下降。

此外，平時學(xué)校的化學(xué)能力考核、高考化學(xué)考核模式單一，力度不足，對學(xué)生來說缺乏足夠的吸引力和挑戰(zhàn)性，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在掌握基本考點(diǎn)后就滿足于現(xiàn)狀，不愿意花費(fèi)更多的時間在化學(xué)上，轉(zhuǎn)而投入高分學(xué)科。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)到即止，不愿深入探討和鉆研，自身潛能的挖掘無從談起，也難以通過化學(xué)的學(xué)習(xí)獲得滿足感和成就感。因此，改變對化學(xué)學(xué)科不夠重視和欠缺支持力度的教育大環(huán)境勢在必行。

二、掃清高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要對策

霍華德多元智能理論研究認(rèn)為，沒有真正意義上的學(xué)習(xí)障礙，而是教師與家長眼中的“障礙”，這些都不過是因為他們的基本智力暫時沒有得到合理的組合與正常的發(fā)揮。因此，為了解決這一問題，本文在實際研究的基礎(chǔ)上，給出以下掃清化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的策略，以進(jìn)一步促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)，很大一部分原因在于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)了落差，尤其是在新教材、新內(nèi)容出現(xiàn)之后，化學(xué)教師仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與有效性。因此，根據(jù)巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，為了取得最好的教學(xué)效果，耗費(fèi)最少的必要時間、必要精力，花費(fèi)最少的經(jīng)費(fèi)，化學(xué)教師要對現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行綜合規(guī)劃，并確定具體的教學(xué)及發(fā)展任務(wù)。這也與我國當(dāng)前新課程教學(xué)的三維目標(biāo)有機(jī)融合在一起：不僅是教育學(xué)生擁有知識與技能，還有過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。另外，化學(xué)教師還應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，以有助于完成教學(xué)任務(wù)，并能夠突出化學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實際化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，掌握最本質(zhì)的東西。因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)、知識要素間的縱橫聯(lián)系、教材中概念原理間的影響規(guī)律融入化學(xué)教學(xué)活動中，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，辨清知識的主干與分支[2]。

2.理論教學(xué)要和實驗操作相結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展?；瘜W(xué)立足于實驗，學(xué)科的各個知識點(diǎn)都是由實驗緊密聯(lián)系在一起的。為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)割裂的情況，教師需要有意識地將理論教育與實驗操作融合在一起。在理論教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生在思維中建立起一個化學(xué)框架，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們在實驗操作的過程中完善自己的化學(xué)學(xué)習(xí)理論框架。格拉斯菲爾德建構(gòu)主義教育理論的研究認(rèn)為，認(rèn)識是由主體主動建構(gòu)的，而不是外界被動地吸收，學(xué)生應(yīng)借助于同化與順應(yīng)這樣兩個過程，完成對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)特的化學(xué)學(xué)習(xí)邏輯。為了實現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)的過程中可以采用支架式教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建理解化學(xué)知識的概念框架，用啟發(fā)、引導(dǎo)以及分析探索、適當(dāng)提示的方式進(jìn)行知識框架的構(gòu)建。當(dāng)然，教師也可以采用情境教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的、科學(xué)的化學(xué)教學(xué)情境，實現(xiàn)化學(xué)理論與實驗操作的有機(jī)融合，并建構(gòu)化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)[3]。

3.教育部門和學(xué)校應(yīng)加大對化學(xué)學(xué)科的重視和支持力度。教育部門在制度上應(yīng)大力鼓勵對化學(xué)感興趣并有志于做科研的學(xué)生積極投入化學(xué)的學(xué)習(xí)中，大力弘揚(yáng)化學(xué)學(xué)科對人民生活、對社會生產(chǎn)、對科技發(fā)展的重要意義，要讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值和意義，而不僅僅是追求一個理想的高考分?jǐn)?shù)，要為高中畢業(yè)以后到大學(xué)深造、接受高等教育和創(chuàng)新發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。單一的考核模式必然會遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，高中化學(xué)教學(xué)必須構(gòu)建起多元化的考核模式，以此形成系統(tǒng)的化學(xué)知識考核體系[4]。學(xué)校應(yīng)該多開展化學(xué)知識競賽、實驗競賽，鼓勵學(xué)生參與其中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

從科學(xué)研究所表明的智力發(fā)展階段情況分析，高中階段是學(xué)生抽象思維能力迅速發(fā)展的黃金時段，具有較大的不穩(wěn)定性和可塑性，其中存在經(jīng)驗型的抽象邏輯思維和理論型的抽象邏輯思維，這些在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中就要注意理論和實驗相結(jié)合，積累實驗操作經(jīng)驗，鞏固理論知識，一步步掃除化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。當(dāng)學(xué)生的化學(xué)理論知識體系足夠完善，實驗技能足夠豐富時，遇到再大的困難和障礙，學(xué)生也能一點(diǎn)點(diǎn)地利用已有條件去解決。