對(duì)中職學(xué)校電子與信息技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考

師 舒

（咸寧職業(yè)教育（集團(tuán)）學(xué)校 湖北咸寧 437000）

引言

中職學(xué)校中的學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而電子與信息技術(shù)專業(yè)中電子線路課程卻屬于基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，理論相對(duì)復(fù)雜并且對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求比較高的學(xué)科。這也給中職教師帶來一定苦惱，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)苯佑绊懡逃虒W(xué)工作的順利展開。為適應(yīng)高速發(fā)展社會(huì)的需求，為社會(huì)發(fā)展提供更多技術(shù)型人才，教師需要整合學(xué)生實(shí)際情況，了解教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)性提出一些參考性價(jià)建議。[1]

一、電子與信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)課程研究不甚全面

時(shí)代是發(fā)展的，知識(shí)也是在不斷變化的，在變化的過程中，中職教育理念和教學(xué)方法也需要順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)生改變。在中職學(xué)校中，常常會(huì)制定一些教育決策，推出一系列的教學(xué)方案，而這些和專業(yè)課程教學(xué)之間理念存在著差異，會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)展。在中職院校中，學(xué)?；蛘呃蠋煂?duì)于電子線路教學(xué)部分，還存在著一定的誤區(qū)，存在著對(duì)教學(xué)缺乏條件支持的問題。這種情況將對(duì)教學(xué)的開展產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。此外，還存在部分管理人員不能夠認(rèn)識(shí)到電子線路課程的重要性，并沒有結(jié)合市場(chǎng)需求統(tǒng)籌分配人員，影響學(xué)生的發(fā)展。[2]

2.課程體系注重知識(shí)完整性

就現(xiàn)有的情況來看，專業(yè)知識(shí)的能動(dòng)性還是有待提升。在學(xué)校中，課程的設(shè)置和人才教育目標(biāo)都存在著滯后性，導(dǎo)致在出現(xiàn)問題以后很難得到有效的緩解，這會(huì)直接影響教學(xué)的效果。在劃分教學(xué)模塊之后，知識(shí)的完整性很難滿足，會(huì)直接影響人才能力的培養(yǎng)。

二、結(jié)合電子線路教學(xué)分析電子與信息技術(shù)教學(xué)的策略

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向，模塊化關(guān)聯(lián)教學(xué)

教學(xué)前，需要分析教材的內(nèi)容，從而確定教學(xué)目標(biāo)。通過仔細(xì)分析教材之后不難發(fā)現(xiàn)，在教材中存在著模電和數(shù)電等方面的內(nèi)容。

模電主要涉及到關(guān)于二極管和三極管組成以及特性的介紹，在教材中也存在一些相關(guān)的知識(shí)，這一部分需要做好引導(dǎo)。只有確保學(xué)生只是入門之后，才能夠幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，為后期的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在入門知識(shí)以后，教材中會(huì)有核心電路講解的部分。例如整流、穩(wěn)壓、放大、振蕩等等。數(shù)電則是通過學(xué)習(xí)以二極管和三極管作為開關(guān)器件的內(nèi)容，常見的有門電路、觸發(fā)器、以及構(gòu)成的單元電路等。

通過仔細(xì)分析之后，教學(xué)中可以通過模塊之間的關(guān)聯(lián)性，分不同層次開展教學(xué)，適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生在教師“種植”的知識(shí)樹上，加深對(duì)于知識(shí)的理解。教學(xué)實(shí)踐可以將教材中內(nèi)容分成元器件和單元電路應(yīng)用等不同的層次，并以不同模塊進(jìn)行講授。成績(jī)一般的學(xué)生，可以僅僅針對(duì)其中基礎(chǔ)性的模塊學(xué)習(xí)，成績(jī)比較好的學(xué)生可以依次進(jìn)入不同的模塊。在教師統(tǒng)籌學(xué)生實(shí)際，劃分好不同的層次之后，學(xué)生的積極性會(huì)在這種模式中得到調(diào)動(dòng)，如同游戲闖關(guān)一般，一個(gè)模塊一個(gè)模塊地完成，從而加深對(duì)于知識(shí)的理解。

2.情景教學(xué)引導(dǎo)，提升探究能力

技術(shù)性的知識(shí)基本上都和抽象性相關(guān)聯(lián)。如果在授課階段，教師不摻雜感情地講解，學(xué)生干巴巴的聽，課堂就如同死水一般，激不起半點(diǎn)漣漪。尤其是工科的課程，如果不感興趣，想要聽明白一節(jié)課程是相當(dāng)困難的。知識(shí)都學(xué)不會(huì)，更不用提學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，我建議以內(nèi)情景教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生探究能力的提升。

在電路教學(xué)中，教師授課時(shí)可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)的情景，吸引學(xué)生的注意力。筆者建議，可以在演示試驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)，并留下情景問題。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究情境中的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生小組探究，得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生置身在問題情景當(dāng)中，對(duì)于問題的態(tài)度和對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)都會(huì)發(fā)生改變，并將原本枯燥無味的理論融入到問題當(dāng)中。之后，教師通過學(xué)生的結(jié)論總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在探究中理解知識(shí)的內(nèi)容，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)語

總而言之，畢竟中職教學(xué)環(huán)境的條件有限，在教學(xué)中，沒有合適的環(huán)境，我們就要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境。在教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，統(tǒng)籌分析，并不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信在教師和學(xué)校的共同努力之下，定能夠?yàn)轱w速發(fā)展的社會(huì)提供更多的優(yōu)秀的、實(shí)用性的棟梁之才。[3]

[1]馬令坤,阮昌樂.關(guān)于培養(yǎng)中職學(xué)生動(dòng)手操作能力的思考——以電子信息技術(shù)專業(yè)為例[J].亞太教育,2015(5):38-38.

[2]宋洪成.中職電子信息科學(xué)與技術(shù)課程幾點(diǎn)思考[J].城市建設(shè)理論研究:電子版,2016,6(8).

[3]賴友源.電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考分析[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用,2017(9).