關(guān)于大類招生的認識與解讀

陸海蓮

（介休市教育科技局 山西晉中 032000）

隨著素質(zhì)教育的不斷普及，當前社會對復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才的需求越來越大，這也要求高校必須有效開展通識教育，強化教育過程素質(zhì)內(nèi)涵，思考培養(yǎng)何種類型人才，怎樣培養(yǎng)人才。當然，在大類招生的改革過程中也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，必須對其利弊進行分析，明確它實施的意義與方向。

一、大類招生的基本內(nèi)涵

1.基本概念

大類招生是當前高校本科招生的一種創(chuàng)新形式，它根據(jù)學(xué)科（文理科）大類分類，但不分具體專業(yè)進行招生。在進入高校后，會針對低年級新生進行通識教育，而針對高年級學(xué)生則完全遵照他們的意愿進行具體的專業(yè)選擇，實現(xiàn)分流培養(yǎng)?？梢灾v，大類招生是基于學(xué)生學(xué)力實際狀況基礎(chǔ)上展開培養(yǎng)過程的，它強調(diào)分流培養(yǎng)和基礎(chǔ)教學(xué)，希望以此來不斷拓寬專業(yè)口徑，全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在大類招生過程中也十分注重經(jīng)驗教訓(xùn)吸取，實現(xiàn)對招生過程與招生質(zhì)量的全面優(yōu)化。

2.大類招生的現(xiàn)實需要

就目前來看，世界上各個國家高校都有不按專業(yè)招生的實際做法，這種思想也在上世紀80年代逐漸傳入我國，影響了我國高校招生的固有體制變化。在1988年，北京大學(xué)就針對國外高校的這一做法做出相關(guān)研究，他們認為“強化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”將成為未來高校招生及教學(xué)改革的核心方向，高校應(yīng)該圍繞通識教育和拓寬專業(yè)教育口徑來實現(xiàn)本科教育制度的全面改革。為此，2001年秋我國也正式開始實施“元培計劃”，根據(jù)高校基礎(chǔ)教育理念來按照文科、理科兩方面鋪開專業(yè)教學(xué)階段，隨后在高校二年級下學(xué)期開始進入專業(yè)教學(xué)階段，這也是大類招生模式在我國的發(fā)展雛形。

從現(xiàn)實高校的高等教育發(fā)展需要來看，大類招生的實施滿足了當前世界范圍內(nèi)高等教育領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)科交叉、滲透與綜合化發(fā)展需要，逐漸將學(xué)科之間界限淡化。再一點就是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵基礎(chǔ)正在加深，逐漸向高新技術(shù)領(lǐng)域拓展發(fā)展，強化基礎(chǔ)教育、通識教育并實現(xiàn)課程綜合教育已經(jīng)成為當前人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。傳統(tǒng)中高等教育一次性教育過程逐漸轉(zhuǎn)化為終身教育，因為它所涉及的知識面更廣、更加社會化、具有更強的調(diào)試性，且在本科教育階段的目標也不再局限于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的專業(yè)技能，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實能力與創(chuàng)新能力，包括多學(xué)科的交叉綜合知識能力，希望以此來創(chuàng)新不同的教育方法，實現(xiàn)對大學(xué)生思維邏輯的有機活躍。就目前發(fā)展來看，大類招生已經(jīng)完全適應(yīng)了高等教育改革發(fā)展趨勢，從某種程度上更迎合了市場經(jīng)濟發(fā)展與社會生活多元化需要，也滿足了人才培養(yǎng)所有需求[1]。

二、高校大類招生的利弊解讀

高校大類招生雖然已經(jīng)深入滲透入我國高校招生及教育改革機制，但實際上它還是同時存在利弊的，以下分別對它實施的利好與弊端進行解讀。

1.利好解讀

（1）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

由于大類招生基礎(chǔ)雄厚且其招生口徑已有所拓寬，所以在對人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變上非常強，它解決了傳統(tǒng)高校專業(yè)學(xué)習(xí)過程中可能存在的知識面狹窄和基礎(chǔ)素質(zhì)欠缺問題。通過低年級的通識教育配合高年級的有選擇性專業(yè)理實教育一體化模式，也對大學(xué)生的專業(yè)興趣與就業(yè)方向擁有了一定的了解，讓大學(xué)生在選擇未來就業(yè)方向方面更加理性和自主。換言之，這就是對當前大學(xué)生創(chuàng)新型人才的個性化、有效化培養(yǎng)過程。

（2）高校內(nèi)部資源整合

高校通過大類招生來實現(xiàn)自身內(nèi)部資源整合，提高辦學(xué)效益。因為大類招生從某種程度上克服了傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過細所造成的教學(xué)資源相對分散、資源整合度不高等等問題。舉例來說，某些高校院系在教學(xué)過程中需要有效指揮與統(tǒng)籌資源內(nèi)容，但由于過去缺乏大類招生機制所以在學(xué)生基礎(chǔ)培養(yǎng)和資源合理協(xié)調(diào)過程中未能做到有效配合，在專業(yè)覆蓋面拓寬方面也無法做到全面到位。而大類招生的出現(xiàn)則為高校學(xué)科體系實現(xiàn)了內(nèi)容機制創(chuàng)新，例如像模塊化課程設(shè)置、學(xué)分制等等都非常有利于專業(yè)資源整合，同時也提高了教學(xué)水平。

（3）高校生源質(zhì)量提高

大類招生迎合了當前高校招生中的社會就業(yè)走向與職業(yè)價值觀念因素，希望解決傳統(tǒng)中高校招生報考專業(yè)所存在的生源不均衡問題。因為當前在高校招生過程中，許多準大學(xué)生對高校熱門專業(yè)趨之若鶩，對冷門專業(yè)卻少有問津，因此不但新生質(zhì)量可能無法保證，其專業(yè)學(xué)科生源分布也極度失衡，直接導(dǎo)致高校教育資源分配的失調(diào)。但大類招生希望通過科學(xué)的學(xué)科分類來抑制這一矛盾問題，為學(xué)生提供更加寬泛的選擇范圍，同時實現(xiàn)“擇期后移”，通過這一革新招生策略來吸引更多優(yōu)秀生源報考高校，間接提高生源質(zhì)量。

2.弊端解讀

大類招生同時存在諸多弊端，以下簡要列舉兩點。

（1）大類招生與特殊專業(yè)不相匹配

例如師范類、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)性相對較強的高校專業(yè)并不適合當前的大類招生，因為這些專業(yè)都要求學(xué)生較早介入社會企業(yè)單位，它會打亂大類招生背景下高校的教學(xué)計劃。而且，像師范類專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)政策上也與其它專業(yè)不同，許多高校都要將本校的師范類招生數(shù)與錄取學(xué)生名單在教育主管部門備案，所以大類招生在學(xué)生入學(xué)后也不能確定其師范生的真實身份，如果采用大類招生可能會遇到各種麻煩。醫(yī)學(xué)類專業(yè)也面臨同樣情況，所以目前基于兩類專業(yè)基礎(chǔ)的專門性高校希望單獨成立適應(yīng)學(xué)科本身的大類招生體制，為大學(xué)生入學(xué)及未來畢業(yè)就業(yè)制訂合理的教學(xué)計劃，便于他們學(xué)習(xí)和參與未來就職活動。

（2）大類招生不能實現(xiàn)跨院校招生

某些高校實施二級管理，因此希望跨院校實現(xiàn)大類招生，但實際上這種操作不可行，因為當前高校新專業(yè)越來越多，某些涉及學(xué)科交叉的新專業(yè)在哪里啟動就必須在哪里發(fā)展，基本上無法實現(xiàn)相近專業(yè)分屬。所以實施二級管理的高校無法將自身不同學(xué)院的專業(yè)放在同一個大類招生類目中，因為這可能會嚴重阻礙高校學(xué)生、教務(wù)、教師等方面管理工作的有效開展[2]。

結(jié)語

目前我國大類招生雖然利弊共存，但其對教學(xué)改革的大趨勢、大方向是利好的，高校在實施大類招生過程中應(yīng)該結(jié)合對人才培養(yǎng)的理性選擇，合理利用辦學(xué)資源，配套行之有效的教學(xué)計劃來提高生源質(zhì)量，滿足針對特殊專業(yè)的有效處理與計劃制訂，發(fā)揮大類招生更多優(yōu)勢，為社會輸送更多復(fù)合型、實用型人才。

[1]王恒安.高校按“大類招生培養(yǎng)”的研究[D].汕頭大學(xué),2007.

[2]馬士群.高校大類招生培養(yǎng)中的利弊分析[J].中國電子商務(wù),2013(5):145.