信息技術(shù)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策

李 慧

（河北省唐山市開(kāi)平區(qū)教育局 河北唐山 063021）

一、信息技術(shù)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)存在的突出問(wèn)題

1.課程改革與信息技術(shù)的雙重要求與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同頻共振程度不夠一致

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理提出了明確要求。教師要盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，掌握新的教學(xué)內(nèi)容和方法，適應(yīng)新的教學(xué)方式。要在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度上全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在知識(shí)層面上，要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在能力層面上，要增強(qiáng)課程與教學(xué)研究意識(shí)，通過(guò)研究自身的教育教學(xué)實(shí)踐提高專(zhuān)業(yè)水平；在態(tài)度層面上，要理解課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程與教學(xué)理念，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新理念。[1]

教育信息化的發(fā)展日新月異，已經(jīng)融入到了教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面。信息技術(shù)與學(xué)科整合已為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重中之重。信息技術(shù)的自身獨(dú)特性加上地區(qū)發(fā)展不平衡性，導(dǎo)致教師在有效地融合信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面，表現(xiàn)出切入點(diǎn)不好把握、手段單一、效果割裂等不足。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，明顯與全面實(shí)現(xiàn)課程改革的要求和快速適應(yīng)信息環(huán)境的形勢(shì)不相合拍，存在“兩條平行線(xiàn)”，甚至出現(xiàn)背道而馳的現(xiàn)象，在一定程度上影響著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的推動(dòng)。[2]

2.新形勢(shì)下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化氛圍構(gòu)建與教師的迫切需求之間的矛盾日漸顯現(xiàn)

就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，知識(shí)和能力并不全然依靠自己，在很大程度上有賴(lài)于群體組織和專(zhuān)業(yè)共同體構(gòu)建的合作方式。通過(guò)區(qū)內(nèi)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師能經(jīng)常參與課題研究活動(dòng)的教師很少；教師解決問(wèn)題的途徑和合作交流的對(duì)象局限于同行同事以及網(wǎng)絡(luò)，與專(zhuān)家或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流不到10%。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況調(diào)查同樣證實(shí)，83.8%的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)交流少、教研活動(dòng)少是影響他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化氛圍缺失與教師群體的強(qiáng)烈需求的矛盾，正在制約著教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。[3]

3.融合信息技術(shù)特點(diǎn)的教師培訓(xùn)帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力相對(duì)不足

教師培訓(xùn)是更新教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要手段。從區(qū)內(nèi)教師的現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)體現(xiàn)信息技術(shù)特點(diǎn)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)普遍不高，部分教師表示不滿(mǎn)意，而不滿(mǎn)意的原因依次為：效果不佳（58.6%）、內(nèi)容不科學(xué)（37.5%）、方式太單一（48.1%）。對(duì)培訓(xùn)的發(fā)展缺少科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)籌安排、前期準(zhǔn)備工作不充分、內(nèi)容制定不能完全滿(mǎn)足教師的發(fā)展要求、重視技能培訓(xùn)而忽視教學(xué)理論培訓(xùn)等都影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、信息技術(shù)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)制約因素分析

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在專(zhuān)業(yè)性的提升。但是，教師不是孤立存在的，個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展往往離不開(kāi)所處環(huán)境的影響和推動(dòng)。教師所處的環(huán)境，尤其是客觀(guān)的社會(huì)因素加上主觀(guān)個(gè)體差異都對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著重要的影響。

1.客觀(guān)環(huán)境

（1）管理觀(guān)念不夠先進(jìn)。學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的管理水平對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校的認(rèn)識(shí)水平和對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度是密切相關(guān)的。在當(dāng)前中小學(xué)校，有些管理者仍然停留在“以物為中心”的初級(jí)階段，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和信息化形勢(shì)不夠重視，表現(xiàn)為重物輕人——重物質(zhì)/設(shè)備管理，輕人力資源管理，在建設(shè)學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境方面不惜重金投入，卻忽視了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建設(shè)和管理，這在一定程度上造成了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的邊緣化現(xiàn)象，其根本原因在于學(xué)校管理者沒(méi)有樹(shù)立人本管理的理念，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教師成長(zhǎng)的價(jià)值和重要性。

（2）保障制度不夠完善。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)制度性因素的支持，學(xué)校制度是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理制度中，有些制度的缺失以及制度功能失調(diào)或功能性障礙，成為制約信息技術(shù)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值和重要性，利用各種方式和手段激發(fā)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，為其提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和環(huán)境，構(gòu)建良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化和氛圍，建立并完善專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的保障制度。[4]

（3）評(píng)價(jià)導(dǎo)向不夠科學(xué)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和社會(huì)環(huán)境的影響，現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕獏⒄?，忽視了?duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特別是與信息技術(shù)的融合，導(dǎo)致衡量辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)更多考慮在學(xué)生素質(zhì)的提升上，忽略了教師在學(xué)校發(fā)展中的極端重要性。信息技術(shù)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的核心要義。缺乏指向性的評(píng)價(jià)，必然導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展駛向“雞肋”。

2.主觀(guān)因素

（1）職業(yè)愿景的差異性。通過(guò)統(tǒng)計(jì)近年來(lái)入職教師的職業(yè)愿景看出，教師的入職起點(diǎn)參差不齊，其入職動(dòng)機(jī)明顯具有差異性。一部分教師因?yàn)闆](méi)有其他出路，由于種種原因沒(méi)有可做的工作而選擇在教師崗位上。由于教育背景的不同，教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)于職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和追求，自主發(fā)展的需求和動(dòng)力都產(chǎn)生了較大差異，具有強(qiáng)烈專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力的教師往往能夠主動(dòng)地利用各種資源和條件促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)技能的提升，而處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)的教師顯然很難適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。

（2）專(zhuān)業(yè)精神的不足。當(dāng)前，一部分教師對(duì)信息技術(shù)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)和理解不充分，工作缺乏積極性和主動(dòng)性，專(zhuān)業(yè)精神缺失較為嚴(yán)重，對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值和地位缺乏自我的認(rèn)同。此外，由于信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，需要教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求其必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。有些教師缺乏終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的觀(guān)念和意識(shí)，過(guò)分依賴(lài)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，疏于對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，專(zhuān)業(yè)技能一直停留在入職前的水平，因此，難以適應(yīng)信息技術(shù)教育動(dòng)態(tài)發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求。

（3）職業(yè)壓力的負(fù)面影響。 由職業(yè)壓力引起的職業(yè)倦怠，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著延緩或阻礙作用。教師職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)是工作滿(mǎn)意度低、工作熱情和興趣喪失及情感的疏離和冷漠，尤其表現(xiàn)在低成就感上。主要原因在于教師職業(yè)的特點(diǎn)（社會(huì)期望值高、工作壓力大）、自身的人格因素（隊(duì)伍年輕，理想與現(xiàn)實(shí)的落差導(dǎo)致情緒和行為上產(chǎn)生不良反應(yīng)）等。這些也在悄無(wú)聲息地改變著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極型和內(nèi)驅(qū)力。

三、科學(xué)制定信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)策略

1.更新信息技術(shù)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念

信息時(shí)代要求教師具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，能夠在教學(xué)中恰當(dāng)、熟練地應(yīng)用信息技術(shù)。而且，信息技術(shù)已成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段之一。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)信息技術(shù)，教師必須具備與自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu):一般的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、與教材有關(guān)的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)、教學(xué)推理能力和信息資源設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。因此，要全面引導(dǎo)教師梳理正確認(rèn)識(shí)信息時(shí)代有效獲取及利用信息的重要性，確立有效利用信息進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的新觀(guān)念，培養(yǎng)利用信息為個(gè)人和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的愿望。要通過(guò)多種途徑，整合多種資源，使全體教師自覺(jué)主動(dòng)地把自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展融入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及生活中，促進(jìn)自我追求內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷完善，使其知識(shí)技能緊密結(jié)合時(shí)代的變化和發(fā)展，充分利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)積極投身于教育事業(yè)中。[5]

2.建立信息技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)

信息技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革。要積極營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，拓展校本教研、聽(tīng)課觀(guān)摩，專(zhuān)家引領(lǐng)、校際合作等多樣化專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，建立信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)，奠定教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

3.拓展信息技術(shù)視野中的教師培訓(xùn)模式

以校為本的教師培訓(xùn)模式和國(guó)家培訓(xùn)制度與學(xué)校實(shí)際緊密結(jié)合的培訓(xùn)模式是信息技術(shù)視野中的2種行之有效的途徑。要建設(shè)完備可靠的信息技術(shù)培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和豐富多樣的教育信息資源，健全系統(tǒng)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)章制度和考核激勵(lì)機(jī)制，依托高校建設(shè)一支高水平的教師培訓(xùn)隊(duì)伍，把教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)作為核心培訓(xùn)內(nèi)容，將國(guó)家培訓(xùn)制度與學(xué)校實(shí)際有機(jī)結(jié)合，采取靈活務(wù)實(shí)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制，大力拓展信息技術(shù)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。[6]

4.搭建多樣化的信息技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)

教育實(shí)踐能力是衡量教師專(zhuān)業(yè)能力與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專(zhuān)業(yè)能力中的核心內(nèi)容。研究能力和水平體現(xiàn)著教育實(shí)踐與教育理論的密切結(jié)合，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本保證。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須加強(qiáng)教育實(shí)踐和教育研究。信息技術(shù)教育實(shí)踐是教師將所學(xué)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的重要方式，也是獲得教師專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑。要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合、挖掘潛力按需施教的原則，操作為主講授為輔、集中與分散培訓(xùn)相結(jié)合的形式，使教師學(xué)以致用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，積極使用多媒體技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并努力從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求。

教育發(fā)展的關(guān)鍵在于“教師”，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展無(wú)論是為教育改革的重點(diǎn)，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就不可能有學(xué)生的自主發(fā)展。信息化是教師專(zhuān)業(yè)化的重要途徑。在教育研究和教育實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該正確對(duì)待教育信息化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的價(jià)值。如何提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這是時(shí)代性的重要課題。我們有必要回顧反思，不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷提高，為全方位實(shí)現(xiàn)教育水平貢獻(xiàn)力量。

[1]《教育技術(shù)課題研究指導(dǎo)》上?？茖W(xué)普及出版社.

[2]《教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化的應(yīng)用策略研究》 《中國(guó)電化教育》.

[3]《信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化研究》江西師范大學(xué)，2004.

[4]李錦暉繆蓉《信息技術(shù)教師教育的實(shí)踐與反思》中國(guó)電化教育，2004年第7期.

[5]傅德榮《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制的若干問(wèn)題探討》中國(guó)電化教育，2004年第7期.

[6]《專(zhuān)業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》教育科學(xué)出版社，2002年9月.