基于電子書包的課堂教學(xué)應(yīng)用模式探究*

田家禎 吳麗華

（海南師范大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院 海南?？?571158）

在教學(xué)實踐過程中，我國逐漸融合了信息技術(shù)，因此電子書包應(yīng)運而生，它已經(jīng)成為了近年來我國信息化教育過程中的重點內(nèi)容。隨著移動學(xué)習(xí)及信息技術(shù)的發(fā)展，平板電腦等多種移動產(chǎn)品成為了電子書包的載體。使學(xué)習(xí)受到的限制越來越小，電子書包已經(jīng)發(fā)展成近年來我國教育教學(xué)過程中的一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段。

一、電子書包概念界定

現(xiàn)在學(xué)界并沒有電子書包形成對統(tǒng)一的定義。祝智庭教授認為：站在功能的角度進行分析，電子書包可以使學(xué)生在任何時刻、任何地點進行學(xué)習(xí)，而且能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[1]。

在應(yīng)用電子書包的過程中，需要利用數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建出特殊的教學(xué)環(huán)境，它的主要構(gòu)成內(nèi)容有三點，分別是教學(xué)內(nèi)容、移動端軟件以及網(wǎng)絡(luò)平臺。它是以數(shù)字化學(xué)習(xí)為形式，以網(wǎng)絡(luò)為傳輸媒介，通過多種教學(xué)模式，為師生提供教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)師生互動交流和資源共享、課堂實時監(jiān)控、學(xué)生評價反饋等，最終實現(xiàn)教育教學(xué)的目的。

二、電子書包的發(fā)展現(xiàn)狀

在收集與電子書包有關(guān)的報道文獻后，筆者總結(jié)分析了電子書包的發(fā)展過程?？偨Y(jié)出電子書包的發(fā)展趨勢。2000年在天津，電子書包開始出現(xiàn)，并提出了其概念。從2000年開始的兩年期間，電子書包進入了高速發(fā)展的階段，分別在很多不同的學(xué)校進行了試點工作，而且研發(fā)人員也針對電子書包展開了大量的研究項目。但是，由于生產(chǎn)成本、技術(shù)手段等一系列因素的限制，從此之后，電子書包經(jīng)歷了6年的低潮期。2008年，數(shù)字化項目的建立，使政府、學(xué)校、企業(yè)從多方面看到了其發(fā)展的新方向，從而掀起了電子書包發(fā)展的新浪潮。 一方面，政府在政策上引領(lǐng)電子書包的發(fā)展，在2010年到2020年的教育發(fā)展規(guī)劃中提出了電子書包試點工作的開展；另一方面信息化廠商開始開發(fā)和推廣相關(guān)電子書包產(chǎn)品；最后，在經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)，建立了以電子書包為基礎(chǔ)的試點學(xué)校。 在我國，電子書包經(jīng)歷了十余年的探索研究，雖然有低潮期，但在其他力量的作用下，不斷向前發(fā)展，電子書包也會在科學(xué)技術(shù)的推動下，有進一步的創(chuàng)新。

三、電子書包支持下的課堂教學(xué)應(yīng)用模式探析

電子書包的相關(guān)教學(xué)功能逐漸被人們接受，它的發(fā)展也為教學(xué)模式的應(yīng)用提供了有利的支持平臺。所以，在新時期教學(xué)的過程中，融合電子書包探索出最新的教學(xué)模式成為了教學(xué)的一種主流趨勢。在探索教學(xué)模式的過程中，首先要確定具體的教學(xué)目的，結(jié)合相關(guān)理論與實際的教學(xué)需要，根據(jù)相應(yīng)的程序進行教學(xué)，并使用合理的評價方法和標準對完成教學(xué)目標的情況進行進一步評價[2]。

在總結(jié)歸納與電子書包相關(guān)的文獻之后，筆者又深入研究了與之有關(guān)的具體案例，接下來研究在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，又融合了師生互動與電子書包的特性：

1.課前準備

教師可以結(jié)合電子書包，在備課過程中將課堂所涉及的相關(guān)資料提供到學(xué)生手中，利用智能分組的手段將學(xué)生分成數(shù)個小組，結(jié)合教學(xué)的具體目的做好準備工作，使學(xué)生知道即將展開的課程的教學(xué)目標，提升協(xié)作效率。

2.課中探究

教師可以在進行教學(xué)時，結(jié)合電子書包構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，利用電子書包引導(dǎo)出與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識點與問題。在電子書包的幫助下，學(xué)生也可以根據(jù)老師的引導(dǎo)方向達成學(xué)習(xí)目標。同時學(xué)生可以結(jié)合電子書包的相應(yīng)材料自主學(xué)習(xí)，也可通過電子書包的智能分組，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在電子書包的學(xué)生端可進行學(xué)習(xí)活動的討論、交流、師生互動等，從而提高學(xué)習(xí)自主性和課堂學(xué)習(xí)效率。近年來，在實際教學(xué)時，老師通常會結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)共同進行。在教學(xué)過程中應(yīng)用信息化技術(shù)以及多媒體技術(shù)進行混合教學(xué)，這樣不但可以使學(xué)生更積極的參與到教學(xué)過程中，而且還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而使教學(xué)效果更為顯著。

3.課后拓展

學(xué)生可以在下課之后，利用電子書包鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，自主選擇相應(yīng)的題目進行練習(xí)，同時還能結(jié)合學(xué)生的興趣等進入相應(yīng)的拓展情境，提升教學(xué)效果。基于電子書包的教學(xué)環(huán)境中，教師可以觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合電子書包對學(xué)習(xí)痕跡的記錄，做出全面合理的總結(jié)性評價，除此之外，學(xué)生還可以在不斷使用電子書包的過程中，對電子書包作出反饋，提出意見[3]。

四、結(jié)束語

電子書包的應(yīng)用，成功改變了原有的教學(xué)模式。近年來，電子書包在教育界雖然掀起了一波又一波的浪潮，但是它的發(fā)展如果只在教育理論方面進行研究卻不是長遠之計，在中小學(xué)的實踐研究也不夠充足。前期涉及技術(shù)設(shè)計研發(fā)、教材版權(quán)的問題，后期涉及到教師進行教學(xué)設(shè)計的問題。電子書包如果要完全取代紙質(zhì)教材，在一定程度上，它將會是傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式的戰(zhàn)爭。如果新型的教學(xué)應(yīng)用模式以電子書包為代表，而教學(xué)設(shè)計方面覆蓋范圍小，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)情況及特點，建立適合本學(xué)校教學(xué)發(fā)展的課程。電子書包所具有的多方面的教學(xué)功能決定了它對教學(xué)可提供多種技術(shù)支持，所以我們應(yīng)該充分利用它的功能特點，利用電子書包探索出最新、最高效的教學(xué)模式，提升教育的質(zhì)量。

[1]祝智庭，郁曉華 .電子書包系統(tǒng)及其功能建模 [J].電化教育研究，2011(4):24-27.

[2]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之:教學(xué)模式的內(nèi)涵及分類 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008(7):5-8.

[3]石靜，樂向莉，劉軍.電子書包應(yīng)用對課堂教學(xué)模式的影響研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017(16):37-40.