計(jì)算機(jī)平面專(zhuān)業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究與分析*

楊玉紅

（黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 哈爾濱 150025）

一、中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究的意義

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，構(gòu)建中高職銜接的教育體系，更加促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、從而系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)與使用，平面設(shè)計(jì)畢業(yè)生的需求也是供不應(yīng)求。它所涵蓋的職業(yè)范疇包括：商業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、商業(yè)展示設(shè)計(jì)，商業(yè)廣告設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)與裝潢設(shè)計(jì)、商業(yè)插畫(huà)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)CI設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。為了能夠達(dá)到中職學(xué)生，高職學(xué)生，企業(yè)需求三方同時(shí)滿(mǎn)意，靈活就業(yè)的目標(biāo)，探索一種既適合中職學(xué)生又同時(shí)適合中高職銜接的人才培養(yǎng)模式變得尤為重要。[1]

二、計(jì)算機(jī)平面專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)階段中高職人才培養(yǎng)模式

1.國(guó)外中高職銜接模式基本現(xiàn)狀

第一，英國(guó)、澳大利亞模式：國(guó)家確認(rèn)職教與普教文憑等值的銜接模式，該模式的特點(diǎn)是國(guó)家出臺(tái)職業(yè)資格制度，認(rèn)可不同層次職業(yè)資格與相應(yīng)普通教育文憑的等值關(guān)系，并使二者具有升學(xué)與就業(yè)的同等效力，職業(yè)資格的獲得者由此取得接受高等教育的權(quán)利。

第二，德國(guó)模式：德國(guó)是職業(yè)教育的強(qiáng)國(guó)，它的雙元制教育是教育的亮點(diǎn)。[2]

在德國(guó)，不同層次的職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育之間，是互通的，也就形成了德國(guó)教育體系的交匯融通和相互關(guān)聯(lián)。德國(guó)學(xué)生取得中等職業(yè)教育畢業(yè)證書(shū)后可直接升入專(zhuān)科高中或職業(yè)高校。而那些沒(méi)有取得中等教育畢業(yè)證書(shū)的德國(guó)學(xué)生，還可以采取就讀于職業(yè)提高學(xué)校的方法來(lái)取得進(jìn)入專(zhuān)科高中和職業(yè)高中的學(xué)習(xí)資格。

第三，美國(guó)模式：美國(guó)的中等職業(yè)教育主要放在綜合高中內(nèi)來(lái)進(jìn)行，綜合高中提供給學(xué)生的職業(yè)課程是其一大特色，充分體現(xiàn)“普通教育滲透職業(yè)教育”的思想，綜合高中的學(xué)生還可以選修職業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，為今后就業(yè)或者升學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該模式的特點(diǎn)是中等與專(zhuān)科層次職教大綱或課程呈現(xiàn)一體化，有大綱、課程的銜接保證這兩層次職業(yè)教育的順利銜接。

2.國(guó)內(nèi)中高職銜接基本情況

我國(guó)中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代，雖有一定發(fā)展，但還是存在銜接渠道不暢，規(guī)模較小，招生制度不完善，更多的是學(xué)制上的銜接、粗放性的銜接，內(nèi)涵性銜接還沒(méi)有得到充分體現(xiàn)等問(wèn)題。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)在中高職銜接的模式上概括起來(lái)主要有四種模式:

第一：一貫制模式

即一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學(xué)生在接受完中等職業(yè)教育（3年或2年） 的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學(xué)校之間是有合作協(xié)議，在人才培養(yǎng)計(jì)劃的銜接上是有具體規(guī)定的。

第二：對(duì)口升學(xué)模式

即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，部分中職畢業(yè)生（中專(zhuān)、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入專(zhuān)業(yè)對(duì)口的高職院校接受二至三年的高職教育。中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，中、高職學(xué)校沒(méi)有合作關(guān)系。

第三：直通制模式

是在一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前三年按中專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育，然后按三年的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入專(zhuān)科，再學(xué)習(xí)兩年，完成高職專(zhuān)科學(xué)業(yè)，考試合格頒發(fā)專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)；

第四：自考銜接模式

自考銜接模式是在校中職或高職學(xué)生通過(guò)自考銜接獲得相應(yīng)專(zhuān)科或本科學(xué)歷的一種模式。這種模式中，中職或者高職院校通常與上一級(jí)學(xué)?；蛑鷮W(xué)園區(qū)簽訂有合作協(xié)議，這種模式學(xué)生不考文化課，只需考專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生通過(guò)中職學(xué)習(xí)期間獲得的技能證或者高職學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分，免考部分課程。這樣，中職學(xué)生在獲得技能證基礎(chǔ)上，銜接課程和統(tǒng)考課程均合格，就可以獲得主考院校的專(zhuān)科文憑，銜接課程側(cè)重實(shí)踐（占絕大多數(shù)），統(tǒng)考課程側(cè)重理論水平（一般僅3-4門(mén)）。[3]

可是經(jīng)這幾種模式，由中職升入高職的學(xué)生所占比例依然很小，道路仍然不暢通。探索中等和高等職業(yè)教育銜接模式，拓寬人才培養(yǎng)渠道，對(duì)技能型人才的培養(yǎng)和職業(yè)教育體系的完善與發(fā)展具有積極作用和現(xiàn)實(shí)意義。

三、計(jì)算機(jī)平面專(zhuān)業(yè)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式的利弊分析

1.個(gè)人未來(lái)發(fā)展方向方面

計(jì)算機(jī)平面專(zhuān)業(yè)在中職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型人才，主要在廣告公司、影樓做后期處理、網(wǎng)站設(shè)計(jì)公司從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)以及從事淘寶美工等等工作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的考核，學(xué)生升入高中以后，要求學(xué)生既要掌握豐富扎實(shí)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，通過(guò)中高職銜接模式升入高職的學(xué)生，文化基礎(chǔ)課較差，成才機(jī)會(huì)也受到文化課基礎(chǔ)薄弱的限制，學(xué)生上升通道窄，進(jìn)一步升入本科接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)非常少。

2.在課程銜接方面

在“2+3”中高職銜接人才培養(yǎng)模式中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)中高職學(xué)生的順利對(duì)接，一方面中職學(xué)生需要學(xué)習(xí)中高職銜接人才培養(yǎng)方案中的課程，同時(shí)也為了就業(yè)需要也要學(xué)其他的課程，例如：素描、色彩、構(gòu)成、字體、、PS、AI、CORELDRAW、fl ash廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、VI、版式設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。不同的中職院校對(duì)接的專(zhuān)業(yè)略有差別，開(kāi)設(shè)的課程也有所區(qū)別，側(cè)重點(diǎn)各不相同。這就導(dǎo)致了在升入高職計(jì)算機(jī)平面專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，學(xué)生的課程基礎(chǔ)也是參差不齊的，有的學(xué)生沒(méi)有相關(guān)課程的基礎(chǔ)，有的學(xué)生已達(dá)到了參賽的水平，這也給高職的教學(xué)帶來(lái)的弊端。需要教師根據(jù)具體情況調(diào)整計(jì)劃，從而保證教學(xué)的順利實(shí)施。

在“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生已順利完成3年的課程。對(duì)于課程體系的學(xué)習(xí)更加具有完整性。升入高職進(jìn)一步參加學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的掌握更加具有層次性，目標(biāo)性，學(xué)生對(duì)于未來(lái)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃也會(huì)更加明確。

結(jié)語(yǔ)

總之，中高職銜接的職業(yè)教育，體現(xiàn)了終身教育的理念。在借鑒國(guó)內(nèi)外多種人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步探索適合本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，樹(shù)立職業(yè)教育的品牌，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

[1]伏琳娜.國(guó)外中高職銜接的模式、經(jīng)驗(yàn)對(duì)我省的啟示 .教育信息.2015年7月.

[2]張守祥.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究.教育研究.2012年7月.

[3]呂江毅，劉敏杰.“3+2”中高職教育銜接模式研究 教育與職業(yè).2012年11月.