小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)新思路

馬鳳玲

（沈陽師范大學(xué)沈北附屬小學(xué) 遼寧沈陽 110136）

群文閱讀就是圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中提升思考力。群文閱讀更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量、速度以及閱讀質(zhì)量。通過多種多樣文章閱讀的過程實(shí)現(xiàn)更深的思考、發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，對全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著十分重要的意義。[1]

一、“群文閱讀”的意義

1.提升學(xué)生的閱讀量

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教育的要求小學(xué)學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到一百四十五萬字。但是當(dāng)前許多的學(xué)生因?yàn)檩^大的課業(yè)壓力。平時(shí)并沒有那么多的時(shí)間去擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量；很多的學(xué)生在日常的閱讀過程中并沒有進(jìn)行深度的閱讀。小學(xué)語文12冊的教材，每次教材平均下來有30篇課文，每篇課文字?jǐn)?shù)在500到1000左右，閱讀總量只有15萬到30萬左右，這樣的閱讀量是往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成小學(xué)階段閱讀要求的。閱讀量不夠，學(xué)生也就難以形成良好的語感和語言的積累，群文閱讀就可以有效增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)擴(kuò)大閱讀面，為學(xué)生語文素養(yǎng)提升奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

2.幫助學(xué)生提升閱讀能力

閱讀能力是需要訓(xùn)練的。在日常的小學(xué)語文教學(xué)中一般都是采用慢教、學(xué)生慢讀的方式。一個(gè)課文就要講兩節(jié)課，所以部分專家就指責(zé)當(dāng)代語文教學(xué)存在著少、費(fèi)、差、慢的一些不良課堂教學(xué)情況。群文閱讀教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的閱讀速度，一節(jié)課中要求學(xué)生閱讀多篇文章，這樣就讓學(xué)生的閱讀速度得到了強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，日常的語文教學(xué)一般一兩節(jié)課學(xué)一篇文章，這樣的話學(xué)生很快就對文章沒有興趣了。學(xué)生在對內(nèi)容基本理解的情況下，課堂對他們來說就會有些枯燥無味，久而久之，學(xué)生對于課堂的興趣就不是很高，閱讀的興趣降低了！群文閱讀能有效的豐富閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)代語文教學(xué)的教學(xué)方式，一般都是用大量的時(shí)間咬文嚼字或者是感情朗讀。絕大多數(shù)情況都是慢閱讀，而群文閱讀加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行思考、歸納、分析，這樣也就豐富了學(xué)生的閱讀方式，提升學(xué)生閱讀興趣為終身閱讀和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文“群文閱讀”創(chuàng)新教學(xué)思路

“群文閱讀”是一種全新的閱讀教學(xué)方式，教育者應(yīng)該大膽嘗試，勇于改變課堂，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，在閱讀的過程中獲得更多的閱讀樂趣，獲得更多的收獲。

1.注意素材的多樣性

“群文閱讀”創(chuàng)新教學(xué)首先應(yīng)該通過閱讀素材進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)該掌握正確的素材選擇方式。因?yàn)樾枰寣W(xué)生在一節(jié)課上閱讀更多的內(nèi)容，這就需要教師在選擇的過程中注意對閱讀素材的選擇，雖然教師在群文閱讀中處于素材選擇的主體地位，但這也讓教師也擁有了選擇素材的責(zé)任。在選擇素材的過程中要避免群龍無首、雜亂無章的情況，一定要有明確的主題，體現(xiàn)教師明確的教學(xué)意圖。圍繞主題，精心選擇文章。

一是要以“體裁創(chuàng)新”為線索進(jìn)行選擇，避免選擇一些老掉牙的素材。比如在小學(xué)課本中有一些神話故事，那么結(jié)合校教材的主題進(jìn)行選擇的時(shí)候，就可以基于神話故事這一題材為線索確定主題進(jìn)行素材的選擇。素材應(yīng)該創(chuàng)新，做到“深”而“廣”，比如可以選擇一些中國的神話和西方的神話，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受中國神話氛圍和西方神話氛圍的相同點(diǎn)和不一樣的地方，同時(shí)還可以加入一些神話、童話、詩歌、小說等進(jìn)行群文閱讀。

二是以“論點(diǎn)創(chuàng)新”為線索確定主題進(jìn)行創(chuàng)新素材選擇。同樣的一件事可能不同的內(nèi)容有不同的論點(diǎn)。在選擇題材的時(shí)候，就可以以不同的論點(diǎn)為線索來確定主題進(jìn)行選文。這樣可以有助于培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)的全面性，提升學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生掌握辨析能力。比如小學(xué)經(jīng)典課文《狐貍和烏鴉》中將狐貍打造為一個(gè)狡猾的形象，在素材選擇的時(shí)候就可以注意論點(diǎn)的創(chuàng)新，選擇一些其他有關(guān)狐貍的文章，比如說《可愛的狐貍》、《狐假虎威》、《小狐貍賣空氣》等這些不同的文章內(nèi)容，這些文章所描述的狐貍的性格特點(diǎn)是不一樣的，有的文章說的狐貍是比較狡猾，而有的文章則在贊揚(yáng)智慧！教師在進(jìn)行選擇的時(shí)候，可以基于論點(diǎn)來選擇，讓學(xué)生閱讀不同的論點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生以事件為主題、以事物為主題進(jìn)行深入的思考。

三是以“古詩文為線索”確定主題進(jìn)行選文，現(xiàn)在的群文閱讀多數(shù)是針對現(xiàn)代文。而小學(xué)生普遍覺得較難的是古詩文學(xué)習(xí)。小學(xué)的時(shí)候若養(yǎng)成正確的古詩文學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考能力，對于提升學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)能力有著很好的幫助，可以為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。大多數(shù)的學(xué)生雖然說會被背誦課文，但是對于古詩文的寫作背景以及作者所處的年代都沒有辦法去做到深入的理解，對于教師來說就可以針對古詩文為線索，確定主題進(jìn)行題材的選擇。比如學(xué)到李白的詩就可以安排一次群文閱讀，選擇文章內(nèi)容如《李白的政治悲劇與文學(xué)成就》、《李白家世生平研究》、《李白游蹤》等作為作為群文閱讀素材。一方面是可以讓學(xué)生對李白的情況進(jìn)行深入的了解，一方面也是可以讓學(xué)生在閱讀李白的過程中，了解到李白所處時(shí)代的背景，讓學(xué)生深入的了解作者以及作品，有助于學(xué)生對古詩文進(jìn)行更深入的了解和思考。也讓學(xué)生明白文學(xué)作者所在時(shí)代文學(xué)背景對于作品的巨大影響。[3]

2.從群文閱讀方法上進(jìn)行創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀方法有助于學(xué)生掌握更為完善的閱讀能力。傳統(tǒng)的閱讀方式多數(shù)是朗讀、熟讀成誦，并且要求學(xué)生理解文章中的意義。而群文閱讀更重視個(gè)人閱讀，閱讀的方式也十分多樣化，如略讀、瀏覽、跳讀、精讀等，現(xiàn)在大多數(shù)群文閱讀課堂都是把課堂交給學(xué)生。

雖然可以把自由還給學(xué)生，但是在具體的指導(dǎo)上還是應(yīng)該有主題的進(jìn)行指導(dǎo)，比如可以刻意訓(xùn)練一下學(xué)生的瀏覽、跳讀、精讀等各方面的能力。采用主題設(shè)計(jì)方式，某一次的群文閱讀課上主要采用略讀的方式、下一次的主要采用跳讀的方式、每次確定一個(gè)主題，通過不同閱讀方式讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法、掌握更高的閱讀能力。

3.從師生合作方面進(jìn)行創(chuàng)新

創(chuàng)新開展群文閱讀還可以從師生合作方面進(jìn)行創(chuàng)新。一般來說，群文閱讀的素材以及閱讀課堂的設(shè)計(jì)主要是由教師來進(jìn)行的。創(chuàng)新開展群文閱讀就可以從師生合作進(jìn)行著手，把更多的權(quán)利交給學(xué)生。

比如在進(jìn)行題材選擇時(shí)可以把題材的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主去選擇閱讀素材?？梢园讶鄬W(xué)生分為不同的組別，每組學(xué)生都可以嘗試這樣的過程，這樣的話每組可以把班級里所有的學(xué)生都會嘗試，在選擇素材的過程中，他們也會知道群文閱讀的目的，有助于他們對群文閱讀進(jìn)行更深入的了解。現(xiàn)在開展群文閱讀，學(xué)生們就認(rèn)為這就是簡單的閱讀課，他們對于群文閱讀的目的并不能進(jìn)行深入的了解，而他們成為了群文閱讀的主角之后，他們就會主動去了解這些事情，雖然在這個(gè)過程中可能會遇到非常多的挑戰(zhàn)和困難，但是在解決條件和困難的過程中，學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及閱讀主動性，閱讀興趣都會大幅度提升。

素材的選擇和準(zhǔn)備教師可以給予一定的指導(dǎo)，但最終的決定權(quán)在學(xué)生手里，由學(xué)生選擇文章內(nèi)容。學(xué)生為了選擇到合適的素材也會展開廣泛的閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀主動性。教師為學(xué)生選擇閱讀素材和學(xué)生自主選擇閱讀素材是完全兩種不同的方式，而在具體執(zhí)行的過程中，有的時(shí)候?qū)W生所選擇的素材可能并不是那么的完善，教師就可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生去選擇合適的素材，告訴他們?nèi)绾稳ミx擇素材，加深他們對當(dāng)前主題的理解。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新開展群文閱讀可以從不同的方式進(jìn)行，素材選擇和課堂設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該注意創(chuàng)新性和新思路、把課堂交還給學(xué)生，提升學(xué)生的閱讀主動性和閱讀興趣。

[1]王朔, 李爽.群文閱讀實(shí)踐概述[J].上海教育科研, 2015(4):56-59.

[2]李慶忠.小學(xué)群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].讀與寫:教育教學(xué)刊, 2014, 11(11):194-194.

[3]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版), 2012(11):6-10.