新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)研究

王亞榮

（河北省承德縣第四小學(xué) 河北承德 067400）

引言

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系密切，學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要意義。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性較高的學(xué)科，在小學(xué)階段，學(xué)生本身思維能力不高，自制能力不強(qiáng)，對數(shù)學(xué)知識得到理解能力較弱，加大了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難度。對此，探尋合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力成為教師的首要任務(wù)，為情境教學(xué)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的選擇。情境教學(xué)是指教師以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的情境中，提高學(xué)生課堂積極性的同時(shí)，將課本內(nèi)容由繁化簡，由難化易，最終達(dá)到課堂教學(xué)的效果[1]。文章對情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在小學(xué)課堂上，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師將學(xué)生引入特定的教學(xué)情境中，把握學(xué)生性格特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索、分析能力，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生未來打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。另外，小學(xué)生大多缺乏邏輯思維能力，作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段較為抽象的一門學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常會面臨一些困難，很容易引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理。對此，教師運(yùn)用情境教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識與日常生活情境聯(lián)系起來，使邏輯性概念知識簡單化，降低學(xué)生理解難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由此可見，情境教學(xué)在學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生課堂注意力

活潑好動是小學(xué)生特點(diǎn)，對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的本性，創(chuàng)設(shè)情境，引出課堂內(nèi)容，合引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣與求知欲，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其中一節(jié)課是求立體圖形的表面積，教師可以利用學(xué)生日常接觸到、看到的事物，提出問題，提高學(xué)生求知欲，并引出課堂內(nèi)容。提問問題：今天，派大星生日，海綿寶寶想要送好朋友一個(gè)特別生日禮物，于是，他決定做一個(gè)與自己等身的布偶送人，然而，海綿寶寶只有0.5m2的布料，它測量自身得到以下數(shù)據(jù)：高60cm，長40cm，寬20cm，問他手里的布料夠用嗎？以此帶入長方體表面積的學(xué)習(xí)。吸引學(xué)生思考、計(jì)算，并得出最終結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。在本節(jié)課上，教師利用貼近孩子生活的動畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引孩子興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生們思考，提高孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識大多較為抽象，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)概念的詳細(xì)了解是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。而創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生對抽象概念的理解非常重要。數(shù)學(xué)故事是一種較為簡單的情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)工具，相比以語言描述為主的情景創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)故事教學(xué)模式下?lián)碛懈嗟膱D片、文字、音樂等效果，有效吸引學(xué)生注意力[3]。在小學(xué)課堂教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情景需要注意以下幾點(diǎn)：以學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為故事情節(jié)，導(dǎo)入數(shù)學(xué)故事并創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生興趣，提高對數(shù)學(xué)概念的理解能力。如：在小學(xué)數(shù)學(xué)中認(rèn)識周長一課，教師可采用以下故事情節(jié)作為提升學(xué)生對周長理解的故事情景，具體如下：小紅同學(xué)最近有一件煩惱事，小紅：“媽媽，同學(xué)們都笑話我長得胖，我要減肥”，“好，只要你每天繞著家門前的公園跑三圈，你就能成為一個(gè)身材苗條的美少女了”。然而，小紅同學(xué)并沒有按照媽媽規(guī)定的路線進(jìn)行鍛煉，而是隨意將路線改為了由家里到小明家一條線，幾個(gè)月過去后，小紅減肥效果不佳。為什么？為促進(jìn)學(xué)生一眼看出故事引出的周長，教師可以利用多媒體作為載體講解故事，在故事播放完畢后，教師可以提問學(xué)生“媽媽規(guī)定的一圈是什么”，以此提出本節(jié)課所要講解的內(nèi)容并提高學(xué)生對周長概念的理解。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師往往照本宣科，課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，情境教學(xué)流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。對此，在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。針對小學(xué)生活潑好動的性格，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在游戲中主動探索數(shù)學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如：在學(xué)習(xí)兩位數(shù)與個(gè)位數(shù)的加減法時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備標(biāo)價(jià)不高于8元的商品（商品可以是學(xué)生日常接觸到的文具盒4元、筆記本2元、鉛筆1元等），以此創(chuàng)設(shè)購買商品的游戲情境。首先：教師指定兩名學(xué)生為顧客，并分別給他們11元與13元錢，讓他們分別去超市購買自己想要的文具。最后，教師提問學(xué)生：顧客拿了多少錢去買文具？各自找了多少錢？通過該種方法讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生課堂主動性，提高學(xué)生對加減法的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

時(shí)代的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸成為教學(xué)重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。對此，教師應(yīng)積極尋求教學(xué)方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂知識掌握，可謂學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)巧妙的運(yùn)用情境教學(xué)法，吸引學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉紅, 何夕武.新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景構(gòu)建[J].教育,2016(11):00071-00071.

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