讓信息技術(shù)課堂真正“活”起來

董 玥

（遼寧省撫順市望花區(qū)蓋平小學 遼寧撫順 113001）

目前，學生在信息技術(shù)課上，只喜歡玩游戲，而對需要掌握的操作微機的技能普遍不感興趣，課堂氣氛沉悶。本人從事多年信息技術(shù)教學工作，針對不同年齡段的學生，研究不同的心理特征，有地放矢的變化教學方式，經(jīng)過本人反復結(jié)合教學實踐和理論總結(jié)，探究出適合小學信息技術(shù)教學的模式：“任務驅(qū)動探究式教學模式”，從興趣入手，激發(fā)孩子各個方面的學習潛能，并利用各種評價方式，讓信息技術(shù)課堂真正“活”起來，達到高效。

本教學模式是指學生在課堂教學中，老師在課前做好充分的準備，為學生有意的設置出問題，以吸引學生的學習興趣，學生在不知不覺的情況下，被老師有意的帶進到創(chuàng)設好的學習情境中，同時學生通過分工合作，明確學習的任務，再通過小組合作進行自主探索和互動協(xié)作的學習，學會教學知識點，達到教學三維目標的要求，從而突破教學重點和難點，實現(xiàn)潤物細無聲的作用。

一、創(chuàng)設情境、提出任務

本環(huán)節(jié)，要求教師要課前做好充分的準備，對教學內(nèi)容認真的分析和思考，想出與學生生活實際相聯(lián)系的生活環(huán)境，讓學生具有親切感，不陌生，產(chǎn)生心理的共鳴，以便更容易的接受學習知識。教師這時可以充分利用現(xiàn)代化教學的一切手段，結(jié)合聲、光、電等媒介和電化教學的多種手段，達到新穎，有趣的呈現(xiàn)在孩子們的面前，同時更要注意是否與教學內(nèi)容結(jié)合的緊密，讓學習內(nèi)容與情境的創(chuàng)設完美結(jié)合，以達到激發(fā)學生的學習興趣和動機，維持學習過程。通過教學的實踐，我認為課堂教學中的一個個任務是教學中的“導火索”，教師通過問題的設置，引導出任務的進行。如講解五年級上冊電子文稿PPT第一課時，為了吸引學生，我采用了游戲?qū)敕ǎ褂肞PT制作了找不同的游戲情境，學生在歡快的聲音中，尋找圖片的五處不同，找出后教師告知學生這個游戲是用PPT軟件制作的，學生看后，說出“怎么做出來的”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機激勵學生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比老師做的更好?！?學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣，激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，為下一環(huán)節(jié)的學習做好的鋪墊。接著教師出示本課的學習目標，讓學生帶看任務進行學習新知。

二、學生討論、分析任務

學生在第一階段明確研究任務后，滿懷激情的進入到第二階段，此時的課堂教學是氣氛最活躍的關(guān)鍵時刻，教師借機讓學生進行討論完成任務的可行性方法，分析出具體的任務分工，使學生明確下一階段要做的工作。這個環(huán)節(jié)的重點是讓各小組明確完成任務的基本要求，并幫助指導一些小組的內(nèi)部分工及職責的落實。教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，學習過程可以是在教師指導下完成的。在學生已明確探究目標的基礎(chǔ)上，將設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，提出相關(guān)的要求和注意事項。

三、小組合作、探索研究

小組合作、探索研究的環(huán)節(jié)中要求在前一環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境后，學生滿懷熱情的準備參與教學活動了，這時在老師提出的問題后，學生在小組長的引導下，通過小組合作，進行自主學習，開展探究活動。學生也可以通過圍繞相關(guān)的主題展開學習，利用各種信息渠道和手段，查閱信息資料，進行多次的嘗試和探索，最終完成對問題的理解、應用和意義的建構(gòu)，使學生通過完成任務的方式，采用交流展示的渠道，直觀反饋出學生的學習效果。教師不能放棄對問題的探究機會，把共性問題在全體學生中提出，并共同找出解決方法，來幫助學生完成任務，達到對知識的完全掌握。為了提高課堂實效性，教師可以有針對性的提示；有的知識可以由學生自主探究學習，在探究的過程中，可以參考教師提供的資料或者教材提供的方法、自己嘗試操作、同學間互相幫助、請教老師等多種方式來學習新的操作技能，在這個過程中教師可以進行巡視和個別指導，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的學生和好的經(jīng)驗、找出存在的普遍問題，然后指導學生匯報解決問題的方法、展示學生創(chuàng)意和經(jīng)驗，引導學生歸納方法、繼續(xù)完善各自的作品，并通過進一步的練習鞏固新的操作技能，最終完成作品的制作。有的知識可由教師來講解，例如：插入藝術(shù)字的方法是多樣的，但結(jié)果是唯一的。

四、展示交流、評價檢查

在這一環(huán)節(jié)中，教師要為學生提供充分的展示交流的時間和空間，不要因為教學內(nèi)容多，課堂時間有限而省略本環(huán)節(jié)。因為這一環(huán)節(jié)對學生整體提高起到了至關(guān)重要的作用，它可以開拓學生的視野，提高學生的自我評價能力和鑒賞能力。所以在本環(huán)節(jié)中我經(jīng)常會采用了自評、互評、師評多元評的方式。在學生完成作品后，進入到這一環(huán)節(jié)，讓學生先自己在小組內(nèi)說說自己創(chuàng)作的想法，然后組內(nèi)互評優(yōu)缺點，最后展示小組有代表性的作品，當老師發(fā)現(xiàn)共性問題時，應及時采用全體教學的形式，全班共同研討，發(fā)現(xiàn)問題。同時，通過學生完成不同階段的任務，教師可根據(jù)不同時機選擇出多種方式對學生的學習活動成果進行有效的評價，這樣才能使教師掌握好學生的學習活動狀況，并為學生下一步任務的完成提出了改進、優(yōu)化的方法。通過實踐我把它分為了作品性評價和過程性評價。作品性評價是：在教學環(huán)節(jié)中對學生的作品進行評價，包括評價學習內(nèi)容通過作品是否完成、作品是否有創(chuàng)新、是否有不足、如何改進等。過程性評價是：對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)情況進行評價，包括小組合作如何、自學狀態(tài)如何、聽課是否認真、討論是否有效。

總之，在整個課堂教學中，教師設計“任務”時，要圍繞每個知識點和學生的實際情況，精心設計出一系列任務，使學生在悄無聲息中學會知識，達到三維目標中的要求，以培養(yǎng)學生能力為己任，以提高課堂教學效益為出發(fā)點。