關(guān)于中學(xué)歷史細(xì)節(jié)補(bǔ)充運(yùn)用的探討*
——以北魏孝文帝改革為例的教學(xué)思路

朱衛(wèi)倩

（揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院 江蘇揚(yáng)州 225002）

古人所撰歷史，大多追求“大勢(shì)”（如《資治通鑒》），即一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的歷史?！按髣?shì)”之下的歷史是由無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)編織而成，但這些歷史細(xì)節(jié)往往都被人忽視，然而正是這些細(xì)節(jié)構(gòu)成了歷史的奇妙與不確定。[1]十世紀(jì)七十年代末，發(fā)軔于意大利的微觀史學(xué)，研究關(guān)注點(diǎn)是普通大眾，追求史料和敘述的情節(jié)性，這為歷史細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用提供了重要的參考?，F(xiàn)在歷史細(xì)節(jié)的補(bǔ)充運(yùn)用，前人的研究大致分為理論基礎(chǔ)研究、歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中的具體功用和重要性的研究、歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用的方法和原則研究、歷史細(xì)節(jié)補(bǔ)充需要注意的問(wèn)題等方面。歷史細(xì)節(jié)教學(xué)研究日益重要，筆者認(rèn)為主要有以下兩個(gè)原因：

一、歷史學(xué)科的過(guò)去性特點(diǎn)

中學(xué)的歷史課程與其他學(xué)科相比有著更顯著的“歷史性”。歷史都是過(guò)去發(fā)生的事情，它不能復(fù)制，不能修改。我們常說(shuō)“讀史使人明智”，學(xué)生渴望能和歷史偉人對(duì)話，向他們學(xué)習(xí)怎樣做人。但歷史知識(shí)的過(guò)去性，不可復(fù)制性，這些都與中學(xué)生的學(xué)習(xí)重現(xiàn)實(shí)的實(shí)際相矛盾。部分中學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)的是過(guò)去的事情，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)并沒(méi)有多少緊密的聯(lián)系，習(xí)得的知識(shí)也并無(wú)用處，因而他們不喜歡學(xué)習(xí)歷史，這就使得歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不得不考慮“歷史的再現(xiàn)”的問(wèn)題。在課堂中運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)來(lái)重新構(gòu)建歷史情境，成為不少教師重現(xiàn)歷史的首選。教師通過(guò)這種方式，讓學(xué)生能夠在情境中感觸歷史，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

二、歷史教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需求

許多教師對(duì)歷史細(xì)節(jié)這個(gè)名詞并不陌生，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2009年1月之后專門刊登了一篇征文《以故事（細(xì)節(jié)）、材料和問(wèn)題為主的教學(xué)設(shè)計(jì)征文》集中刊載了多篇?dú)v史細(xì)節(jié)運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)分析，包括夏玲的《殺死一個(gè)鬼子有多難一一基于歷史細(xì)節(jié)的課堂探究》（2014年第3期），鐘小敏的《以<西安事變>一課為例談歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用》等。此外，最近歷史教學(xué)屆風(fēng)行的“核心素養(yǎng)”以及即將正式出臺(tái)的新一輪歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，也在尋求更為有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，在培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，歷史細(xì)節(jié)一定可以在歷史課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

初中歷史課程較于高中教學(xué)，更需要趣味性和生動(dòng)性，因此，歷史細(xì)節(jié)在初中教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)該更為廣泛。

初中階段的學(xué)習(xí)屬于義務(wù)教育階段，歷史是這一階段的必修課程。通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。[2]初中生的認(rèn)知水平有限，因而初中歷史課程內(nèi)容的選擇要能夠體現(xiàn)時(shí)代性，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能夠有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。相比于課本上枯燥無(wú)味的文字知識(shí)，初中生更喜歡聽(tīng)與某個(gè)歷史人物、某個(gè)歷史事件相關(guān)的歷史故事。而教師則可以利用這一點(diǎn)，將要求學(xué)生掌握的知識(shí)融入進(jìn)這些歷史故事、歷史細(xì)節(jié)中去充實(shí)課堂，增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力。

以初中歷史課本中的“北魏孝文帝改革”這部分內(nèi)容為例，北師大和人教版2016版新教材，關(guān)于這部分內(nèi)容的編寫大致相同，都將其置于民族融合的大背景之下；不同的是，北師大版在小字部分補(bǔ)充了北魏官制和均田令的相關(guān)描述[3]。北魏孝文帝改革在初中歷史教學(xué)中是重點(diǎn)內(nèi)容，主要從背景、措施和意義來(lái)教學(xué)。在背景方面，我們都知道，北魏孝文帝改革和馮太后關(guān)系密切，年少即位的孝文帝，從小由馮太后撫養(yǎng)長(zhǎng)大，這主要是源于北魏時(shí)期“母死子貴”的傳統(tǒng)。為了增加課堂的趣味性，也為了加強(qiáng)歷史事件之間的聯(lián)系，避免課堂突兀，筆者認(rèn)為歷史教師可以適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于馮太后以及“母死子貴”的相關(guān)介紹。在措施方面，孝文帝為了減小改革的阻力，決定遷都洛陽(yáng)，可謂信心堅(jiān)定。最顯著的表現(xiàn)，便是殺太子元恂。在孝文帝遠(yuǎn)征南齊時(shí)，太子元恂留守洛陽(yáng)，因嫌河南炎熱，重穿胡服，并逃回原都城平城，在反漢化和南遷的貴族的支持下叛亂，后被孝文帝囚禁直至被賜死。通過(guò)元恂之事，可以側(cè)面看出孝文帝對(duì)改革的決心。由此可見(jiàn)，除了教材上所提到的歷史細(xì)節(jié)之外，筆者覺(jué)得還有其他的歷史細(xì)節(jié)可以參考補(bǔ)充。當(dāng)然，一節(jié)的歷史細(xì)節(jié)并非多多益善，也需要掌握一個(gè)“度”。人教版中，孝文帝改革的措施，除去遷都洛陽(yáng)之外，還有4～5項(xiàng)，有的老師在講解每一個(gè)措施時(shí)都給學(xué)生補(bǔ)充了歷史小故事或者各種各樣的材料，內(nèi)容是豐富多彩了，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一節(jié)課45分鐘的預(yù)設(shè)。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，把控歷史細(xì)節(jié)的用“量”。

1.增加教學(xué)趣味性，引人入勝

筆者曾就“對(duì)歷史這門學(xué)科的態(tài)度”，采訪過(guò)部分初中生。他們當(dāng)中部分人，對(duì)于歷史課程的第一印象不是“有趣、有啟發(fā)”而是“枯燥”和“無(wú)盡的記誦”。筆者還發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生對(duì)歷史課堂不甚喜歡，但對(duì)于那些通俗的大眾歷史讀物卻很有興趣。那是什么造成了這種兩極分化的局面呢？問(wèn)題可能就在“趣味”二字上。初中學(xué)生，他們剛從小學(xué)升級(jí)，課堂上的興趣點(diǎn)、思考問(wèn)題的方式一時(shí)很難適應(yīng)初中課堂的學(xué)習(xí)。而“趣味”二字，正是可以成為小學(xué)、初中學(xué)習(xí)生活銜接的橋梁，但那些“小人物”更多的是被煙沒(méi)在教科書(shū)的宏大敘事當(dāng)中。從學(xué)生方面考慮，他們對(duì)課本中歷史人物的認(rèn)知一直停留在“遙不可及”的狀態(tài)，相比于這些，初中生更喜歡了解歷史中小人物的生平故事，教師可以抓住這樣的學(xué)情，補(bǔ)充相關(guān)細(xì)節(jié)，為歷史課堂增添趣味。

2.再現(xiàn)歷史人物性格

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，“如何正確的評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物”一直是一個(gè)重要的議題。關(guān)于歷史人物的細(xì)節(jié)，張寧寧在《高中歷史課堂人物教學(xué)中運(yùn)用“細(xì)節(jié)”的教學(xué)探究》中將其分為外貌細(xì)節(jié)、生活細(xì)節(jié)、行為細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等，認(rèn)為歷史細(xì)節(jié)在歷史人物教學(xué)中主要有凸顯人物性格、突出人物的作為、凸顯人物社會(huì)地位、反映人物時(shí)代特征等作用。[4]如今學(xué)生所學(xué)到的歷史人物早已不能夠面對(duì)面接觸，他們了解歷史人物性格的途徑一是書(shū)本描繪，二是演員影視劇表演。很多學(xué)生喜歡在課外讀歷史人物傳記，如書(shū)本中缺乏語(yǔ)言技巧，則很難引起學(xué)生的閱讀興趣。影視劇雖然能通過(guò)演員的表演，一定程度上還原歷史人物，但在考慮收視率的前提下，難免存在幾分杜撰，會(huì)對(duì)學(xué)生了解歷史人物產(chǎn)生一定誤導(dǎo)。那么，教師在課堂中引入一些人物細(xì)節(jié)，勢(shì)必能夠在引起好奇心的同時(shí)，為客觀評(píng)價(jià)歷史人物打好基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生洞察力

洞察力即所謂“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。洞察力中夾雜著分析、判斷能力、觀察力。歷史上的很多事情，并非記載的寥寥數(shù)語(yǔ)般簡(jiǎn)單，而是夾雜著撰者自身的態(tài)度和價(jià)值觀，紛繁復(fù)雜。在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，讓他們能夠撥開(kāi)歷史迷霧，看到事情的真相。以《申報(bào)》刊登的一則女性征婚啟事為例：

征婚啟事[5]

某女法學(xué)士卅歲貌美麗擅新舊文學(xué)音樂(lè)孀居教學(xué)撫孤因逃匪來(lái)滬欲征終身伴侶以無(wú)妻妾無(wú)嗜好有財(cái)產(chǎn)或每月薪俸百元以上者為合格在一個(gè)月內(nèi)函投本報(bào)信箱四三七號(hào)合則函約面談否則守秘

在現(xiàn)代社會(huì)，于報(bào)紙上公開(kāi)征婚似乎稀松平常，但在上世紀(jì)30年代風(fēng)氣尚未完全開(kāi)化時(shí)，出現(xiàn)這樣一則啟事，其背后蘊(yùn)含著的深義耐人尋味。教師介紹古代婚姻習(xí)俗，要求學(xué)生將古今婚俗對(duì)比，得出結(jié)論。這樣的問(wèn)題就需要學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋，透過(guò)這則啟事，探尋它背后秘密。

四、解決教學(xué)重難點(diǎn)

一堂歷史課，歷史教師都會(huì)花很多精力去處理教學(xué)重難點(diǎn)。人的認(rèn)知規(guī)律使歷史細(xì)節(jié)具體、形象的特性，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)形成清晰的認(rèn)識(shí)，有利于解決教學(xué)重難點(diǎn)。在《中學(xué)歷史教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)提供了非常好的案例[6]：以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性”教學(xué)重點(diǎn)為例，我們可為學(xué)生提供“天津機(jī)器制造局”的外觀圖，讓學(xué)生思考這一建筑特點(diǎn)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在本質(zhì)上相似之處，學(xué)生觀察圖片會(huì)發(fā)現(xiàn)，天津機(jī)器制造局的外觀上總體呈現(xiàn)的還是清朝的宮殿樣式，只加上了一些西式廠房和高大的煙囪。這也反映出了它的本質(zhì)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)只是尋求在器物上學(xué)習(xí)西方，而內(nèi)在的腐朽卻沒(méi)有根除，又怎能達(dá)到“師夷長(zhǎng)技以制夷”的目的。

結(jié)語(yǔ)

我們不難發(fā)現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)對(duì)于具體的歷史教學(xué)有其獨(dú)特的作用，尤其是在教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的處理上、學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)上，歷史細(xì)節(jié)教學(xué)都能提供一臂之力。如果能夠把握好歷史細(xì)節(jié)教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用要領(lǐng)，便能為歷史課堂帶來(lái)增加趣味性、凸顯人物性格等多重效益。本人希望在借助前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，分析歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)的具體功用，從而能對(duì)歷史教學(xué)有所幫助。

[1]杜君立：《歷史的細(xì)節(jié)（技術(shù)、文明與戰(zhàn)爭(zhēng)）》，上海：三聯(lián)書(shū)店，2016年，自序第8頁(yè)。

[2]教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部：《中學(xué)新課標(biāo)資源庫(kù)（歷史卷）》，北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2004年，第3頁(yè)。

[3]朱漢國(guó)主編：《中國(guó)歷史（七年級(jí)上冊(cè)）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2016年，第98頁(yè)。

[4]張寧寧：《高中歷史課堂人物教學(xué)中運(yùn)用“細(xì)節(jié)”的教學(xué)探究》，浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015年，第15-19頁(yè)。

[5]《征婚啟事》，《申報(bào)（上海版）》1934年12月28日，第19版。

[6]趙克禮，徐賜成主編：《中學(xué)歷史教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》，西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2011年，第166頁(yè)。