高中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

于 雪

（鐵嶺縣高級(jí)中學(xué) 遼寧鐵嶺 112000）

現(xiàn)階段，在高中英語寫作教學(xué)中存在學(xué)生英語寫作能力低、寫作內(nèi)容空洞等問題，直接導(dǎo)致英語寫作教學(xué)質(zhì)量下降[1]。因此，教師在高中英語寫作中需要使用思維導(dǎo)圖，從而提升學(xué)生英語寫作積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文就對思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中使用的意義進(jìn)行闡述，并提出具體的應(yīng)用對策，以期提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念分析

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是英國著名學(xué)者Tony Buzan所提出的一種圖形思維工具，主要是由節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞這三個(gè)部分構(gòu)成，具有邏輯清晰、條理清楚等眾多優(yōu)點(diǎn)[2]，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出自身想象力，提高學(xué)生邏輯分析能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在使用過程中以放射性思考為基礎(chǔ)，在使用過程中主要是圍著一個(gè)核心，找到不同層次之間的關(guān)系，然后逐層向外擴(kuò)散，構(gòu)成每個(gè)分支，從而組成一個(gè)條例清晰的思維導(dǎo)圖。

二、高中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義分析

1.提高學(xué)生英語寫作信心

現(xiàn)階段，在應(yīng)試教學(xué)的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間少，分配給高中英語寫作的時(shí)間更是屈指可數(shù)，使得學(xué)生高中英語單詞積累量少、對英語寫作文章結(jié)構(gòu)缺乏了解，在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)無從下筆的情況[3]。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將此種情況得到改善，思維導(dǎo)圖支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在高中英語寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行英語文章寫作，使得學(xué)生的英語寫作思路得到打開，從而提高學(xué)生的英語寫作信心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.提高英語寫作文章的邏輯性

現(xiàn)階段，學(xué)生在高中英語寫作過程中最常見的問題就是寫作文章缺乏邏輯性，寫作內(nèi)容空洞。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將此種情況進(jìn)行改善，教師在高中英語寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖將英語寫作內(nèi)容層級(jí)次序、組織觀念的關(guān)系進(jìn)行區(qū)分，向?qū)W生展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼逻壿嬯P(guān)系，并為學(xué)生寫出文章段落的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)寫，從而提高學(xué)生英語寫作文章的邏輯性，提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)現(xiàn)高中英語寫作的因材施教

由于不同的學(xué)生對英語文章的理解能力不一樣，學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出差異性，對于同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也呈現(xiàn)出差異性。而思維導(dǎo)圖的使用可以將此種情況進(jìn)行改善，教師在高中英語寫作教學(xué)過程中將寫作教學(xué)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，將英語文章寫作教學(xué)要點(diǎn)形象、直觀展現(xiàn)給學(xué)生，然后在課堂上對思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，從而增加學(xué)生們對知識(shí)點(diǎn)的理解程度，真正做到因材施教。

三、高中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對策分析

1.教學(xué)過程中采用互動(dòng)式教學(xué)方法

教師要想保證在高中英語寫作教學(xué)過程中順利應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就需要在教學(xué)過程中采用互動(dòng)式教學(xué)方法，在英語寫作中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師課堂上的主體地位，在寫作教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則[4]，具體可以從以下兩個(gè)方面展開：一方面，教師在英語寫作教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的過程中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助學(xué)生制定高中英語寫作的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生英語寫作的積極性。另一方面，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中根據(jù)思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)置一些問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

2.英語教師加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的理解

教師要想保證思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中順利應(yīng)用就需要提高自身對思維導(dǎo)圖的理解，改變以往的教學(xué)方法，具體可以從以下幾個(gè)方面展開：第一，教師在教學(xué)前期對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分備課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容等方面內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置思維導(dǎo)圖，為學(xué)生選擇合適的英語寫作素材，在授課過程中明確自身授課思路，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。第二，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，對學(xué)生的邏輯能力提升具有重要意義，在此種情況下，教師就需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法和教學(xué)理念，在教學(xué)中將重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)上，從而實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)。最后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對自身教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生提高對英語寫作的積極性

高中英語課堂是由教師和學(xué)生共同組成的，要想保證思維導(dǎo)圖在教學(xué)中順利使用，教師就需要在教學(xué)過程中提高學(xué)生對英語寫作的積極性，使用思維導(dǎo)圖對英語寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，幫助學(xué)生對一些細(xì)小的英語寫作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立一個(gè)全面系統(tǒng)的知識(shí)體系，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對英語思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，進(jìn)行英語文章寫作，在英語文章寫作過程中總結(jié)找出自身寫作中存在的問題，并寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，重新整理寫作思路，進(jìn)行英語文章寫作，從而提高英語文章寫作水平，實(shí)現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

總而言之，高中英語寫作是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提升具有重要意義。因此，教師需要在高中英語教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，幫助學(xué)生整理英語寫作思路，積累英語寫作素材，激發(fā)學(xué)生的英語寫作潛能，從而實(shí)現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)。

[1]周書萌.基于思維導(dǎo)圖模式的高中英語寫作教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué),2014.

[2]劉艷菲.高中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].青蘋果,2017,(3):78.

[3]王德紅.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師,2016,16(12):102-104.

[4]方鶯鶯.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2015.

[5]劉秀玲.試探思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書文摘,2016(24):170-171.