思想政治課堂教學案例選取淺探

羅美仔

（邵武第一中學 福建邵武 354000）

案例教學法有悠久的歷史淵源和堅實的理論基礎。世界上最早的教育專著《學記》中就有“罕譬而喻”的教學思想，即通過講解、分析例子，讓學生明白道理。“經驗之塔”理論認為，有效的學習應從具體經驗入手，逐步進行抽象。辯證唯物主義認為，人類遵循由特殊到普遍、再由普遍到特殊的認知秩序，案例教學法體現(xiàn)了這一認識規(guī)律?，F(xiàn)代意義上的案例教學法（Gase Study），興起于20世紀的美國哈佛大學法學院，然后在醫(yī)學和工商管理教學領域中得到推廣，繼而成為當今世界廣泛采用的一種教學方法。[1]

案例教學法是在教師的策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的情境，通過分析案例，讓學生從中學習知識并提高分析和解決問題能力的一種教學方法。它有利于發(fā)揮教師主導、學生主體作用，培養(yǎng)學生的學習能力 、實踐能力和創(chuàng)新能力。正是由于上述諸多優(yōu)點，案例教學法被廣泛采用。但由于學生的學情不同、課堂教學章節(jié)內容的不同、教師教學策略的不同，許多教師在案例的選取上存在諸多有待商榷和改進的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：[2]

1.案例選取不夠典型。一些課堂經常出現(xiàn)案例與理論不能有機結合、生搬硬套的情況，導致案例與理論相脫節(jié)，案例教學的質量受到很大影響。

2.案例選取過于花哨。有些年輕教師為了豐富教學內容，一節(jié)課會用上20多張甚至30多張的幻燈片。資料的數(shù)量是提高了，但使用質量就明顯下降了。

3.案例選取過于陳舊。如在教學《生活與哲學》模塊時，有些教師還在引用雷鋒的事例，結果出現(xiàn)了“冰火兩重天”的尷尬場面。

《思想政治課程標準》指出：“教學要注重高中學生的身心發(fā)展特點。要構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的新一輪改革。”美國心理學家羅杰斯說：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作的條件。”兩者都強調在課堂教學中，要從學生的認識水平和思維特點出發(fā)，努力創(chuàng)造貼近學生生活、符合學生認識發(fā)展規(guī)律的課堂教學案例。如何選取思想政治課教學案例呢？筆者認為要遵循以下幾個原則：

一、案例要體現(xiàn)生活性

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，社會即學校，教學要合一。用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”所以，教學案例選取要貼近生活實際，把思想政治教學融入火熱的現(xiàn)實生活中去，尤其是學生的生活中去，使教學充滿生活色彩，富有生活氣息，反映生活本質。學生群體生活環(huán)境決定他們對生活認識的寬度和深度，課堂教學案例如果來源于具體、現(xiàn)實的生活感悟，利于啟發(fā)學生的多向思維，利于提升學生的思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。如果選取的案例脫離了學生的生活經歷，或者選取的案例過于生疏，課堂教學就會出現(xiàn)“剃頭擔子一頭熱”的尷尬局面，教學效率勢必大大下降。

例如，在聽一次市級的優(yōu)質課比賽中，在教學“實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準”知識時，由于是教材難點，只憑教師講授學生很難理解。于是比賽選手播放了一段央視《是真的嗎？》欄目關于“公牛是否會被紅色物品激怒”的視頻，學生興趣盎然，都為日常生活中一直所堅持的傳統(tǒng)認識被顛覆而感到驚訝、好奇。比賽選手趁機提出問題：視頻中，關于“公牛會被紅色物品激怒嗎”這一觀點，網友們各執(zhí)一詞，真相小分隊通過幾次現(xiàn)場試驗，最終得出結論：“公牛不會被紅色物品激怒，而是因為人們的頻繁動作激怒了它”。這說明了什么道理？學生自然得出：實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準，再從理論上闡明原因，學生就容易理解了。

二、案例要注重趣味性

興趣是推動學生進行學習活動的內驅力。心理學研究表明：愛聽趣味案例的高中生占85%以上。選擇貼近生活、生動有趣的教學案例，不僅能激發(fā)學生的討論興趣、引導學生積極思考，還能培養(yǎng)學生的辯證思維能力、提升學生的情感體驗。因此，注重趣味性，也是案例選取的另一個重要原則。

例如，在教學“股票投資的特點”知識點時，學生能夠感性上得出一個結論：股票具有高收益的特點。筆者接著拋出問題：“收益高，風險又如何？”稍作停頓后，筆者出示了“2011年中國股民的打油詩”，學生看完，哄堂大笑。筆者趁熱打鐵，馬上追問：

（1）這說明股票投資又有什么特點？（風險大）

（2）因此，我們應該如何全面地看待股票投資的特點？（高收益和高風險同在）

（3）從中可以推測出，收益與風險成什么關系？（成正比關系。收益超高，風險越大。反之亦然）

三個問題，環(huán)環(huán)相扣，緊密連接，不僅激活了學生的思維，也點燃了學生的回答熱情，讓學生在潛移默化中加深了對知識的理解和記憶。[3]

三、案例要凸顯價值引領性

思想政治課教學不僅要給學生豐富的知識給養(yǎng)、能力和方法的培養(yǎng)和指導，更重要的是給學生不斷傳遞正能量，用正確的理念和價值觀浸潤學生心靈。教師在教學中對學生進行價值引領時要投入真情，做到以情動人，引起學生情感和心理上的共鳴，促進學生情感態(tài)度價值觀的提升。

如在教學“生產力與生產關系的關系”時，我利用歷史故事：朱元璋的父母是農民，“田無半壟，地無半分”，靠給地主打工維持生活。朱元璋16歲那年，家鄉(xiāng)遭遇天災，之后又鬧瘟疫，15天內父母相繼病亡，留下他和哥哥兄弟二人，可是連一塊下葬雙親的地都沒有。兄弟兩個到地主家想討一塊地安葬父母，結果被地主罵著趕了出來。朱元璋的一個名叫劉英的好朋友，其父母同情朱元璋，送給他一小塊地，其父母才有了葬身之地。朱元璋后來當了皇帝，當時雪中送炭的劉姓人家被世襲封侯。

為什么那個時代，一對夫妻給地主累死累活地當長工，養(yǎng)兩個孩子那么艱難，死時窮得連個葬身之地都沒有？“生產關系”的概念以及“生產力與生產關系的關系”變得可感可知，繼而鮮活起來。

案例本身是載體，蘊藏著巨大的教育能量。情感發(fā)力，教育無痕。試想，在封建社會，一個是半個月內失去雙親、家中一貧如洗的朱元璋，嘗盡人間苦難，后來取得人生的“巨大成功”；一個是得知朱元璋家中遭遇巨大不幸，伸出援手、雪中送炭的鄰居。案例所蘊含的現(xiàn)實教育價值和對學生未來發(fā)展的影響不言而喻，充分發(fā)揮了思想政治課的獨特作用，即對學生的價值引領的作用。

四、案例要遵循適度性原則

大量實踐經驗表明，將案例教學法搬到政治課堂中來，迎合了學生的學習心理，課堂學習的氣氛比較好，所以部分教師就將大量的案例搬進政治課堂，對案例的分析占據了大量的政治課教學時間，導致了課標教學淺顯化，課堂氣氛活躍表面化。學生在缺乏基本知識的狀態(tài)下分析案例，雖然好奇心滿足了，但不利于知識的掌握和內化，三維教學目標的達成更是空話。

雖然新課程標準不再片面地強調知識的系統(tǒng)性，但是基礎知識在政治課教學和高考中的重要性不容忽視，只是在基礎知識的教授上倡導由傳統(tǒng)教學模式下的教師灌輸式教學轉化為以學生為主體的體驗式教學。鑒于此，我們的政治課教學不能僅僅用案例搪塞學生，而應該綜合分析學生的最近發(fā)展區(qū)，科學選取教學內容、確定教學目標，適度地選擇案例，從而激發(fā)學生的探究欲望，指引學生的探究方向，促進政治課堂教學有效發(fā)展。

例如：在聽一次“體味文化”公開課教學，教師新課導入后，學生分別表演了小品《不差錢》、豫劇《花木蘭》片段，學生像模像樣的表演贏得了同學們的熱烈掌聲。緊接著一個男生又表演了李玉剛的《新貴妃醉酒》，略帶滑稽的假聲表演，更是把課堂氣氛推向高潮，聽課教師也被逗得忍俊不禁。接下來授課教師以PPT課件的形式讓學生走馬觀花地欣賞了中國雜技表演、故宮、龍舟賽、潑水節(jié)、祭孔大典、埃菲爾鐵塔、克里姆林宮、比薩斜塔、凱旋門等，意在通過這20多張圖片讓學生領略文化的多樣性；還播放了《舌尖上的中國》視頻，介紹江南的婉約、四川的熱辣、山東的豪爽、東北的純樸等，一道道美食引得學生一個勁地咂舌贊嘆……從表面看，課堂內容精彩豐富：有學生表演，教師課件展示和介紹，笑聲陣陣，掌聲熱烈，好不熱鬧。但聽課教師感覺這仿佛是在看一場文藝演出，而不是在聽思想政治課。教師對知識體系進行系統(tǒng)點撥和啟發(fā)的時間有限，最后只草草做了“點晴之筆”。課下詢問學生“文化是什么”，多數(shù)學生一臉茫然。

誠然，文化課的講解需要豐富的案例，以便給學生一個充分展示自我、啟迪思維、感受新知的平臺。這有利于學生充分調動學習積極性，培養(yǎng)濃厚學習興趣，提高創(chuàng)新能力。但凡事總有個度，為了取悅聽課教師而大量填充素材，不免有嘩眾取寵之嫌，違背了案例選取應遵循適度性原則，一堂課下來學生得不到應有的知識和思想感悟。

總之，案例教學是一門藝術，藝術的境界是永無止境的。我們只有不斷地探索出符合教學規(guī)律的案例，才能讓政治課堂愈發(fā)精彩，使德育主陣地的功能得到充分發(fā)揮。

[1]王寶義.試論高中思想政治課“案例教學”中案例選擇的原則[J].思想政治課研究，2011（1）.

[2]陳偉峰.談案例教學法在初中思想政治教學中的應用[M]，教育界，2011.

[3]孫立祥.“問題串”在生物學教學中的應用[J].生物學通報，2011（12）.