小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)*

趙宏麗

（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利西路小學(xué)（蘭化四校） 甘肅蘭州 730060）

小學(xué)低年級語文口語交際能力情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生需求出發(fā)，在分析口語交際存在問題的基礎(chǔ)上，形成完善的口語交際表達(dá)體系，切實(shí)提高口語交際練習(xí)的有效性和質(zhì)量。

一、低年級語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題

1.情境設(shè)計(jì)集中性不集中

小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，在口語交際情境教學(xué)中不僅要給學(xué)生提供必要的練習(xí)氛圍，而且還要有明確的口語交際練習(xí)指向，這樣才能提高課堂口語交際練習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生融入口語交際練習(xí)的角色，引導(dǎo)學(xué)生自由練習(xí)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生始終不脫離口語交際練習(xí)主題。例如，在口語交際課《我的家》中，教師先用多媒體展示一般學(xué)生家庭的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的家庭情況進(jìn)行介紹，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的介紹千篇一律，不僅介紹的內(nèi)容沒有新意，而且學(xué)生會(huì)越來越陷入機(jī)械的模仿，這主要是因?yàn)榻浑H情境不集中，交際的指向性不明確，沒能設(shè)置以學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)為依托設(shè)置情境氛圍，因此影響情境作用的發(fā)揮，沒能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身情境進(jìn)行有效表達(dá)目標(biāo)。

2.忽略集體參與的情境

還有的課堂教學(xué)情境沒能體現(xiàn)集體參與性，學(xué)生個(gè)體沒能很好的參與到集體的口語交際情境活動(dòng)中來。首先，教師設(shè)置口語交際表達(dá)情境只是涉及到班級的部分同學(xué)，僅用“代言人”的方式讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)，這從根本上忽略了所有學(xué)生練習(xí)口語交際的實(shí)際需要。其次，雖然教師花費(fèi)較大的力氣渲染了課堂氛圍，但是課堂僅成為各別學(xué)生的匯報(bào)講話，那么大多數(shù)學(xué)生也只是口語交際的旁觀者而非參與者，實(shí)際上浪費(fèi)了口語交際的情境資源。只有在口語交際練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生集體參與表情達(dá)意的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)交流信息與相互溝通的目標(biāo)。例如，在口語交際《我該怎么辦》練習(xí)中，教師運(yùn)用插圖形式設(shè)置了故事場景，但是教師只是以點(diǎn)名提問方式來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，而沒能運(yùn)用分組探究或者集體討論的方式給學(xué)生設(shè)置交際的空間，沒能廣泛的讓學(xué)生自由表達(dá)，不能讓學(xué)生小組匯總個(gè)別同學(xué)意見，這樣的情境式口語交際課堂是起不到促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展口語交際能力目標(biāo)的。

3.情境與學(xué)生生活脫節(jié)

還有的口語交際練習(xí)的情境與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)，教師運(yùn)用的情境不能激發(fā)學(xué)生的想象力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，沒能促進(jìn)學(xué)生在生活中尋找表達(dá)的素材，因此影響了口語交際練習(xí)有效性，不利于促進(jìn)學(xué)生快速提高口語表達(dá)水平。例如，有些教師在口語交際練習(xí)中不能因地制宜的設(shè)置場景，不能從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)設(shè)置口語交際練習(xí)的氛圍，口語交際內(nèi)容過于牽強(qiáng)，導(dǎo)致語文課堂口語交際練習(xí)氛圍沉悶。例如，在口語交際《小報(bào)童》的教學(xué)中，有些教師只是被動(dòng)的遵循先教后學(xué)的模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，然后讓學(xué)生模仿賣報(bào)的小報(bào)童，但是報(bào)童與學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對報(bào)童這一事物相對陌生，如果強(qiáng)行的讓學(xué)生在課堂上模仿報(bào)童賣報(bào)的口語交際，很難讓學(xué)生體會(huì)人物角色特點(diǎn)，不利于激發(fā)學(xué)生的交際主動(dòng)性，沒能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)口語目標(biāo)。

二、低年級語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

1.圍繞教學(xué)話題設(shè)置練習(xí)情境

為了提高口語交際練習(xí)教學(xué)情境的有效性，促進(jìn)學(xué)生在深入感知練習(xí)話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交際表達(dá)，教師可以結(jié)合日常語文教學(xué)的主題內(nèi)容設(shè)置口語練習(xí)的簡單情境。當(dāng)學(xué)生在日常語文課堂教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)深入的理解文本內(nèi)容，經(jīng)過一系列課堂活動(dòng)后，教師可以圍繞著課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用的氛圍里進(jìn)行自主口語交際練習(xí)。例如，在《我們身邊的垃圾》教學(xué)中，教師可以先領(lǐng)學(xué)生觀看身邊垃圾場景，讓學(xué)生對身邊的垃圾現(xiàn)象有鮮明的認(rèn)知，然后再設(shè)置具體的垃圾場景，然后設(shè)置口語練習(xí)話題，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)，這樣不僅給學(xué)生提供了豐富的表達(dá)素材，而且有助于學(xué)生提煉觀點(diǎn)，讓學(xué)生在亂扔垃圾可恥，主動(dòng)收拾垃圾值得贊揚(yáng)的主題氛圍下進(jìn)行表達(dá)。

2.巧妙設(shè)置交際場景

教師應(yīng)當(dāng)巧妙的設(shè)置口語交際的場景，注重在課堂上盡可能的激發(fā)學(xué)生的潛能，能夠合理的計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容、方法與步驟，達(dá)到合理進(jìn)行預(yù)設(shè)情境的目標(biāo)。首先，教師要運(yùn)用學(xué)生共同感興趣的話題來設(shè)置口語交際的場景，著力讓學(xué)生圍繞著喜歡的事物進(jìn)行交流表達(dá)，達(dá)到提高學(xué)生交際主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的目標(biāo)。其次，教師要采用不同的口語情境設(shè)置方法，注重動(dòng)靜結(jié)合，注重因材施教，注重合理是設(shè)置表達(dá)問題的難度，能夠運(yùn)用層層遞進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的開展表達(dá)活動(dòng)。

三、低年級語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

1.利用教材插圖設(shè)置情境

小學(xué)一二年級的語文教材有豐富的插圖，教師可以結(jié)合這些插圖來設(shè)置故事性較強(qiáng)的情境?？梢哉f這些插圖是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的興奮劑，教師只要對插圖稍加渲染，就可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在運(yùn)用插圖設(shè)置情境時(shí)，既可以是對插圖內(nèi)容的描述，也可以是對插圖內(nèi)容的補(bǔ)充，或者是圍繞插圖進(jìn)行修正，還可以引導(dǎo)學(xué)生對插圖內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。例如，教師圍繞著課文中有著秋天的場景，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生描述秋的爛漫，讓學(xué)生圍繞著插圖盡情的發(fā)揮想象，達(dá)到促進(jìn)明學(xué)生自由描繪的目標(biāo)。

2.注重設(shè)置合作交流場景

教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂上設(shè)置學(xué)生互動(dòng)合作交流的場景，這樣才能擴(kuò)大口語交際表達(dá)的氛圍，形成學(xué)生之間主動(dòng)交流的語言場，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)，消除學(xué)生交際心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)他人表達(dá)長處的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在故事性的情境氛圍里充分發(fā)揮學(xué)生小組討論的作用，并且給小學(xué)組制定合作任務(wù)，以及設(shè)置口語交際比賽的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語交際練習(xí)，達(dá)到在相互協(xié)作中提高口語交際能力目標(biāo)。

3.設(shè)置多媒體交際場景

多媒體是輔助開展口語交際情境教學(xué)的重要手段，運(yùn)用多媒體可以達(dá)到進(jìn)行情緒氛圍渲染，豐富口語交際表達(dá)信息，激發(fā)學(xué)生表達(dá)想象空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的目標(biāo)。教師在設(shè)置多媒體交際場景時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣需要，把新奇的內(nèi)容、熱點(diǎn)的內(nèi)容、書本上未呈現(xiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并且可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供更為精致的情境氛圍。

結(jié)語

小學(xué)低年級口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生年齡心理特征出發(fā)，注重結(jié)合小學(xué)語文教材和學(xué)生興趣點(diǎn)，科學(xué)的有效的設(shè)置具體的情境氛圍，著力在豐富的情境中促進(jìn)所有學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力目標(biāo)。