淺談小學(xué)中高段語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

薛雅君

（青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 266500）

在日常教學(xué)中不管是語文課堂教學(xué)，還是語文學(xué)科的研修學(xué)習(xí)，使我深刻地感受到創(chuàng)設(shè)情境在優(yōu)化過程中起到重要的作用，尤其是語文教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境到底有哪些途徑？對學(xué)生的興趣和能力究竟有何提高？教學(xué)實踐中，我就以下幾點進行嘗試和大家共同探討：[1]

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課前的導(dǎo)語，非但不多余，往往還能起到拋磚引玉的作用，會成為觸動學(xué)生思維的興奮點。而導(dǎo)語的設(shè)計存在一定的藝術(shù)性，或以故事導(dǎo)入，或圖畫導(dǎo)入，或巧設(shè)懸念，或談話提問……導(dǎo)語的精心設(shè)計，是為了創(chuàng)設(shè)情境，從而將學(xué)生的思維快速引入到課文中來。在執(zhí)教《荷花》一課時，為了讓學(xué)生與作者的情感共生交融，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會作者的寫作意圖，也就是把自己想象為荷花。我通過一段抒情的語言描述引導(dǎo)學(xué)生入情入境：“這荷花真香?。∷銡庥难?，沁人心肺，怎能不吸引我前去觀賞？這荷花真美?。∷鼓榷嘧?，亭亭玉立，怎能不讓我陶醉？這清清的水，綠綠的葉，潔白的荷花，又怎能不使我如癡如醉？此時此刻，我仿佛變成了一朵荷花，假如同學(xué)們也在那兒，你們也一定會變成一朵朵美麗的荷花?！眱?yōu)美抒情的語言很快把學(xué)生引入了各具姿態(tài)、色彩明艷的荷花世界，讓學(xué)生情不自禁地把自己想象成文中的“我”，進而幻化成水池中翩翩起舞的荷花。這些言辭語句，如春風(fēng)化雨潤澤了學(xué)生的心田，對創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、提高課堂教學(xué)效果、幫助孩子們學(xué)好語文等方面起到積極的作用。[2]

二、用音樂創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生好奇心

愛因斯坦曾說過：我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。的確，富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心，好奇心是興趣的先導(dǎo)，更是學(xué)生積極探求新奇事物的動力之一。在教學(xué)《三顧茅廬》一課的開始時，我先播放電視劇《三國演義》的精彩畫面和主題曲，并出示歌詞讓學(xué)生伴著音樂朗讀：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。在飽滿的情境的渲染下，學(xué)生很快進入狀態(tài)，隨著畫面、音樂入情入境的放聲吟誦，三國時期那滄海橫流、波瀾壯闊的歷史戰(zhàn)爭畫面和著名的軍事家諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛等著名人物等水到渠成的進入學(xué)生頭腦，這時，學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來了，對課文的學(xué)習(xí)充滿了強烈的求知欲望。這種形式的情景創(chuàng)設(shè)對閱讀、理解課文起到了推波助瀾的作用。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)自主、合作、探究能力

2.世紀的課堂，教師應(yīng)當通過各種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，使他們真正成為課堂活動的主體。這就要求教師要注重營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入主動理解的環(huán)境中，讓他們自主學(xué)習(xí)、主動思考、互相交流、共同探究。語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境，既能讓學(xué)生有展示自我的機會，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生理解《聶將軍與日本小姑娘》一課的重難點時，我用飽含深情的語言對學(xué)生說：“在革命戰(zhàn)爭年代，無數(shù)的先輩表現(xiàn)出了無畏的革命英雄主義，也擁有大愛無邊的精神。我們今天認識的誰的身上就具有這種博大的胸襟和無私的愛？”將中心問題拋給學(xué)生，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)分角色情感朗讀課文，合作探討，解決問題。小組內(nèi)濃濃的學(xué)習(xí)氣氛既訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓他們在分組合作學(xué)習(xí)中感受到各自的價值感。創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)情景，體現(xiàn)了《語文新課標》的科學(xué)理念，激起了學(xué)生強烈感情的共鳴，輕松地達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)討論情境，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

古人云：“學(xué)貴有疑，疑是思之源，思是智之本。”“疑”是爭論的起點，“疑”為學(xué)生獨立思考創(chuàng)設(shè)了條件，為敢于堅持自己的意見提供了目標，才能培養(yǎng)學(xué)生敢說、愛說的能力和意識。在小學(xué)中高段語文課堂教學(xué)中，要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，用心營造“設(shè)疑” 的良好氛圍，使學(xué)生在情境中觀察、想象、討論、答疑，促使其智力和語文能力的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《九寨溝》一課時，當投影上如詩如畫的美景展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生由衷地發(fā)出了一聲聲驚嘆，我及時“設(shè)疑”：這是什么地方？課文描寫了這個地方的哪些方面和哪些景物？作者是怎么描寫景物的呢？我們應(yīng)該怎樣讀好這些優(yōu)美文字的呢？問題情境的設(shè)置，促使學(xué)生借助畫面、文字去分析，通過朗讀、討論、爭論去理解，各種形式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生將眼前感知的九寨溝之美和課前自讀的感受聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，交流了各自的見解感受，體會到九寨溝的美輪美奐，也分享到“收獲”的快樂。創(chuàng)設(shè)爭論情境，既突破了教學(xué)重難點，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達能力，還增加了課堂的趣味性。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在語文教學(xué)中的必然性和有效性顯而易見，語文課堂上長期滲透情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)、提高課堂學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生各種能力都有事半功倍的效果。

[1]《善教者善導(dǎo)—小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)》 李建華 -《教育學(xué)文摘》.

[2]《也談新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)》 張金貴 -《教育學(xué)文摘》.