小學(xué)生厭學(xué)的原因探析

劉佳欣

（吉林省通化市東昌區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林通化 134000）

所謂厭學(xué)，就是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活失去興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，因而持冷漠、厭惡，甚至逃避的心理狀態(tài)，在其行為上表現(xiàn)為一系列的不良反應(yīng)。這種厭學(xué)情緒嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而危及基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高和整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，是一直困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大難題。[1]

一、小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

小學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)有：課堂上注意力不集中、學(xué)習(xí)目的不明確、不能專(zhuān)心聽(tīng)講，學(xué)習(xí)興趣低落、思考問(wèn)題不積極、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能認(rèn)真完成作業(yè)、對(duì)自己要求不高，學(xué)習(xí)意志力薄弱以及人際關(guān)系不良等，其直接后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。[2]

二、小學(xué)生厭學(xué)的原因

1.內(nèi)部原因

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是激勵(lì)、指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。小學(xué)生由于年齡小，心理發(fā)展還不夠健全，因而對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有全面、正確的認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容缺乏興趣，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，上課注意力不能集中，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

（2）學(xué)習(xí)意志薄弱、抗挫能力差

現(xiàn)在的小學(xué)生都是父母的寵兒，家長(zhǎng)過(guò)于放縱和溺愛(ài)孩子，而忽視了情感的培養(yǎng)，致使他們控制和協(xié)調(diào)自己行動(dòng)的意志品質(zhì)比較差，不能很好的控制自己內(nèi)心的情感，掌握不住自己的心境，經(jīng)受不住苦難的折磨和考驗(yàn)，在困難面前表現(xiàn)為厭倦、畏懼、驚慌。這樣的學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難，便打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難斗爭(zhēng)，因而產(chǎn)生厭學(xué)。

（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)習(xí)生活缺少規(guī)律，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，不能很好的做到勞逸結(jié)合，造成自身不良的身心狀態(tài)。不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法給學(xué)生增加了許多阻力，不斷的挫折感降低了學(xué)生的自信心，造成精神苦悶，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（4）人際關(guān)系不良，感到孤獨(dú)和不安

由于性格等原因，一些小學(xué)生不善與人相處，造成人際關(guān)系緊張，在集體生活中常常感到孤獨(dú)，受到其他學(xué)生的排斥和欺侮，如果老師再對(duì)他們冷漠，他們就會(huì)感到在學(xué)校沒(méi)意思，日積月累，厭學(xué)情緒就會(huì)產(chǎn)生。

2.外部原因

（1）家庭教育的缺陷

①不良的家庭教育環(huán)境

家庭是一個(gè)孩子最主要的生活場(chǎng)所和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，家庭環(huán)境中的各種因素將全面地作用于孩子身上，從而對(duì)孩子的心理和行為產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會(huì)給子女心靈造成創(chuàng)傷，使之意志消沉而影響學(xué)習(xí)。在不良家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，失去了家的溫暖，缺少父母的關(guān)愛(ài)、容易胡思亂想，心理扭曲，開(kāi)始放縱自我，對(duì)學(xué)習(xí)置之不理，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

②錯(cuò)誤的家庭教育方法

如今，很多家長(zhǎng)都對(duì)自己孩子抱有很高的期望值，他們不顧孩子的實(shí)際情況，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)、書(shū)法、奧數(shù)等特長(zhǎng)班，他們一心想讓孩子學(xué)習(xí)好，而忽視孩子的接受能力，給孩子增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。大量的課外班擠占了孩子的課余時(shí)間，使孩子淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，當(dāng)孩子達(dá)不到預(yù)期的成績(jī)時(shí)，父母的責(zé)備就會(huì)隨之而來(lái)，在孩子的心靈上造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，使孩子沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生自卑、畏難的心理，慢慢的發(fā)展到厭學(xué)的狀態(tài)。[3]

（2）學(xué)校教育的不足

①不良的教師品質(zhì)造成師生關(guān)系緊張

課堂教學(xué)本身就是一種人與人之間情感交流的活動(dòng)，師生情感的交流，能使學(xué)生從思想上對(duì)教師所傳授的內(nèi)容產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，從而使學(xué)生喜歡這個(gè)教師，即所謂的“親其師，信其道”。據(jù)調(diào)查，我國(guó)學(xué)生不喜歡教師品質(zhì)的前五條是：經(jīng)常罵人、討厭學(xué)生；對(duì)學(xué)生沒(méi)有同情心；上課拖延時(shí)間、下課不理學(xué)生；偏愛(ài)、不公正；教學(xué)方法枯燥無(wú)味。因此，不良的教師品質(zhì)會(huì)造成師生間關(guān)系的緊張，學(xué)生因討厭該師而討厭該師所授的科目，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)。[4]

②教師的教學(xué)模式缺乏趣味性

部分教師因長(zhǎng)期工作的勞累而出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提升，教學(xué)方法陳舊。單調(diào)無(wú)味的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，使大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來(lái)疲憊不堪，味同嚼蠟。教師在課堂教學(xué)中吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生缺失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。還有些教師存在“恨鐵不成鋼”的錯(cuò)誤思想，采用簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)方式，例如：訓(xùn)斥、寫(xiě)檢查、罰站等辦法。嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于焦慮、恐懼狀態(tài)，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

[1]張春杰.兒童厭學(xué)現(xiàn)象分析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25(3):148－150.

[2]陸曉彬.厭學(xué)問(wèn)題研究現(xiàn)狀分析[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，16(4):15-16.

[3]陳永勝.小學(xué)生心理診斷[M].濟(jì)南:山東教育出版社，2000，185-200.

[4]趙燕,劉姍汝,賈德梅.學(xué)生厭學(xué)情緒的心理初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26(9):33－34.