小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素與教學方式分析

付朝云

（重慶市彭水縣桐樓中心校 重慶 409611）

數(shù)學這門學科具有極強的關(guān)聯(lián)性，在數(shù)學學習過程中，需要強化對于數(shù)學知識點的教授，還要幫助學生建立數(shù)感和數(shù)學思維，以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。不斷鍛煉學生的邏輯思維，引導(dǎo)學生推理數(shù)學學科，通過這種方式使學生的核心素養(yǎng)得到強化，這也是當今小學數(shù)學教育的重點內(nèi)容。[1]

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

當前相關(guān)部門還沒有統(tǒng)一的界定數(shù)學素養(yǎng)，但是各國都比較重視數(shù)學是一樣，明確了要想獲得數(shù)學素養(yǎng)，只有通過數(shù)學學習這條途徑，屬于數(shù)學學習的結(jié)晶。小學數(shù)學素養(yǎng)的高低在一定程度上決定著國民素質(zhì)。因此通過小學數(shù)學學習需要培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，這樣可以獲得更好的發(fā)展。數(shù)學素養(yǎng)將會伴隨我們的一生，也是每個人都必須具備的，具有普遍性特點。通過數(shù)學學習，有利于促進生命成長，通過小學階段的數(shù)學學習，為了實現(xiàn)自身發(fā)展，就要具備數(shù)學思維。數(shù)學本質(zhì)就是數(shù)學思想，數(shù)學的動力就是數(shù)學人文，數(shù)學的基點就是數(shù)學意識。[2]

數(shù)學人文：意識指的就是對于數(shù)學學習保持興趣和好奇，對于數(shù)學具有美的追求，可以實現(xiàn)數(shù)學交流。具體的說就是學生愿意學習數(shù)學知識，在心中可以構(gòu)建數(shù)學問題，在學習數(shù)學問題的過程中可能會遇到困難，但是不能逃避，需要學會欣賞數(shù)學結(jié)構(gòu)的簡潔和縝密，可以喜歡上數(shù)學閱讀。

數(shù)學意識：數(shù)學意識主要包括數(shù)學運算和空間觀念以及符號意識等。具體來說就是在數(shù)學角度解釋生活，可以在數(shù)學本身解構(gòu)數(shù)學。形成屬于自己的解釋和結(jié)構(gòu)方式，利用數(shù)學本質(zhì)拓展智力邊界。

數(shù)學思想：數(shù)學思想當中主要包括抽象、推理、建模三種數(shù)學思想，其主要的關(guān)注點就是會學和理性以及智慧。以學生愿學為基礎(chǔ)，以數(shù)學思想為指導(dǎo)，使學生的思維品質(zhì)和學習效能不斷得到提升，可以學會學習數(shù)學。通過合理推理，可以使復(fù)雜問題轉(zhuǎn)變成熟知的數(shù)學知識，使復(fù)雜的生活情境轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學問題，再利用數(shù)學模型就可以解決。[3]

數(shù)學核心素養(yǎng)并不單純就是素養(yǎng)＋數(shù)學例子，小學數(shù)學核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性和變形以及高度關(guān)聯(lián)性，不能只是培養(yǎng)幾個方面的能力進行培養(yǎng)，還可以實現(xiàn)協(xié)調(diào)、綜合發(fā)展，幫助小學生課可以更好的應(yīng)對未來生活，迎接來自數(shù)學的挑戰(zhàn)和超越，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，還要重視核心素養(yǎng)的外顯，在真實情境當中體現(xiàn)出來，實現(xiàn)課程目標的要求。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學方式

1.增強小學生的情感和數(shù)學思維

形成數(shù)學數(shù)學思維有利于培養(yǎng)學生的數(shù)感，建立了數(shù)感又可以實現(xiàn)學生數(shù)學思維的擴散。形成數(shù)感和數(shù)學思維，可以通過探究習題的方式，同時也需要教師的引導(dǎo)作用。學生如果具備良好的語感和數(shù)學思維，那么就可以明確數(shù)學題之間的關(guān)聯(lián)性。教師需要聯(lián)系教學和日常生活，利用創(chuàng)新的教學手段，使學生的數(shù)感和數(shù)學思維得到增強。

例如在學習10以內(nèi)數(shù)的分與合的時候，假使可以利用功課外活動方式進行教學，首先可以制定活動形式和活動規(guī)則，將所有的學生分成不同的小組，并且在每組學生面前擺好皮球，分別詢問學生投進籃筐當中有多少個皮球，在筐外有幾個皮球？通過學生對于學生提問，課可以讓學生答對題的學生投球，同時要鼓勵回答正確的學生，幫助學生實現(xiàn)自我家孩子的肯定。此外需要詢問回答錯的學生是如何思考的，引導(dǎo)學生進行實際講解，并且讓學生不斷進行反思，可以獲得解題經(jīng)驗，這樣可以深入的理解數(shù)學知識。

2.創(chuàng)設(shè)情境問題

在小學數(shù)學教學過程中，需要強化小學生的提出問題的能力。小學生正在不斷成長，其思維還不夠成熟，他們對于各種新事物都充滿了好奇，在學習過程中也是這樣的。教師需要利用小學生的好奇心加強引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的好奇心，創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題，提高學生的數(shù)學學習興趣。[4]

例如在學習升和毫升的過程中，教師為學生創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：紅紅一共喝了兩杯飲料，明明只喝了一杯飲料，這是不是說明紅紅的飲用量要大于明明？容量的定義是什么，常用單位是什么？教師可以組織學生進行實踐操作，做出各種容量的杯子，讓學生在各個杯子當中倒水，并且觀察各個杯子的水量。對比不同杯子的水量，可以獲得結(jié)果，紅紅水杯容量可能是比較小的，因此就不能說紅紅的飲用量比較大。教師也可以利用生活中事例，使學生的空間想象力不斷增加，學生通過動手實踐，在實踐過程中可以建立學生的數(shù)學概念，使學生的邏輯思維能力和空間想象能力不斷得到提高。

3.引導(dǎo)學生認識課本知識點之間的關(guān)系

形成數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是數(shù)學知識，在利用基礎(chǔ)知識的過程中，學生需要熟練掌握數(shù)學公式和核心概念，推導(dǎo)各個公式，這樣對于數(shù)學知識結(jié)構(gòu)可以變得更加敏感。教師在這個過程中需要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，同時實際引導(dǎo)讓學生可以關(guān)注推導(dǎo)的實際過程，針對測量和運算知識，教師首先需要簡單的陳述理論，讓學生可以以此為基礎(chǔ)進行實踐操作。[5]

例如在學習乘法知識的過程中，教師要避免直接講解公式，可以利用圖形和生活實例，引導(dǎo)學生深入的認識乘法，首先教師可以帶領(lǐng)學生回顧加法知識，這樣可以讓學生更加理解加法性質(zhì)，從而論述乘法知識，這樣有利于學生循序漸進的理解數(shù)學乘法知識，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

結(jié)語

培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，教師不僅需要堅持科學育人的觀念，還要加強日常教學，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，完善學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，使數(shù)學模式的科學性不斷得到提高，從而使小學數(shù)學教學質(zhì)量不斷得到優(yōu)化。

[1]王艷輝.核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學方式之研究[J].新課程·上旬, 2017(8).

[2]陳六一, 劉曉萍.小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓, 2016(5):57-60.

[3]周康美.當代教育背景下提升小學數(shù)學核心素養(yǎng)的對策研究[J].數(shù)學學習與研究, 2017(12):47-47.

[4]鄧麗.小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].教育科學:全文版, 2017(1):00276-00276.

[5]李道燕.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素探究[J].教育現(xiàn)代化:電子版, 2017(4):155-155.