淺談低年級孩子的朗讀能力培養(yǎng)

（云南省保山市實驗小學 云南保山 678000）

《小學語文教學大綱》對一年級學生的朗讀要求是：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀，能讀懂課文內容，理解詞語和句子的意思。”而一年級的學生處在學習的啟蒙階段，朗讀讀能力的高低，直接影響到理解知識的質量和口語表達能力。如何培養(yǎng)低年級年級學生的朗讀能力，針對平時教學實踐中存在的問題，如何培養(yǎng)低年級孩子的朗讀能力我認為應從以下幾個方面進行。

一、小學低年級學生朗讀能力存在問題分析

1.朗讀時間不夠。很多老師說朗讀是語文教學中的關鍵部分，所以課堂教學中老師花一部分讓時間學生進行朗讀學習，可實際的教學課堂中，只有極少數的老師可以用課堂時間組織學生進行朗讀訓練，絕大部分教師的課堂上，學生課前預習和課后復習的作業(yè)一般是朗讀，課堂上沒有充足的有效朗讀時間。并且很多老師并未發(fā)揮自身的朗讀示范榜樣作用，不利于孩子建立朗讀意識。[1]

2.學生朗讀的積極性不高，女生的朗讀技巧明顯高于男生，但小部分學生羞于開口大聲朗讀。學生在朗讀時要么一詞一頓地拖調，要么詞語連成一片無停頓，無法抓住重點詞語讀出重音，無法根據人物情感的變化讀出感情的起伏。[2]

3.教師不明確朗讀的要求。很多老師對朗讀的要求不夠明確，主要表現在對“讀正確”概念不清，課本中出現的二化、輕聲、變調落實不到位，朗讀層次不強，看不到具體訓練的過程。比如：教師在指導有感情朗讀課文某一部分或把穩(wěn)重某個人物形象的語氣讀出來，并未結合自己的理解和感悟去讀，也打不到朗讀的目的。

二、根據朗讀教學的幾點思考

1.讓學生掌握基本的朗讀知識

針對低年級學生在朗讀中有發(fā)音不準、唱讀、漏讀、填讀和讀破語句等現象，在閱讀教學中，教師一定要指導學生讀準字音。要找出課文中的重點詞句，先指導他們讀準、讀順這些詞、詞組和句子。最后再過渡到朗讀段和篇。要教會學生朗讀的基本技能和技巧，指導學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句等句子的不同讀法，掌握好朗讀中句子的停頓、聲音的輕重緩急高低升降。在學生讀正確、讀流利的基礎上指導學生讀出感情。要做到以上幾點，教師在教學中，就要重視自身范讀和領讀，通過教師范讀糾正學生的錯誤，讓學生從范讀中去思索、揣摩、達到范讀啟情的作用。教師以美得聲音、表情、動作吸引學生主意力，把課文情感傳遞給學生，激起學生內心體驗。比如教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，我在范讀課文時，聲情并茂，并加上自己形象的動作，使學生對“抬”、“搬”、“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語有了鮮明形象的感知，不知不覺引導孩子進入課文情境。[3]

2.激發(fā)學生朗讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，平時教學中通過各種方法激活孩子的朗讀興趣，比如采取導語激趣法、音樂激趣法、動畫激趣法、表演激趣法等方法激發(fā)他的興趣。例如《螞蟻和蟈蟈》一課，找了這樣兩幅動畫片：一幅是一群螞蟻正在搬糧食與蟈蟈們在大樹下乘涼的動畫。另一幅是寒冬來是螞蟻和蟈蟈的不同處境。教學時，把生動形象的畫面展現在學生眼前，讓學生更好地進入情境，展開想象，并自覺地產生急切地想把螞蟻的勤勞、幸福及蟈蟈的神氣活現、又冷又餓的可憐樣表達出來的欲望。此時，學生的感情朗讀自然會水到渠成。所以筆者抓住看動畫片是低年級學生的最愛，抓住他們的心理，將課文內容以動畫的形式呈現于孩子的眼前，生動形象的畫面和充滿童真的配音、配樂會如磁鐵般牢牢吸引孩子。使他們很快進入情境，起到事半功倍的效果。教師在平時的朗讀訓練中還可以采取激勵機制，因為低年級孩子年齡小，朗讀語氣沒有活力，較生硬，學生自卑思想突出，因此，老師指導朗讀時，要善于聆聽，發(fā)現每個孩子的不同，優(yōu)點，，哪怕是一個字、一個詞、一句話，只要讀好了就應給予適當表揚，這樣學生受老師鼓勵后會越來越自信，感受到成果的滋味，學生朗讀的興趣就會越來越高。

3.進行多樣化閱讀訓練

低年級學生的年齡小，注意力集中不夠，在教學中如果以一種不變的方法讓學生反復朗讀，學生會感到厭煩，這樣的朗讀效果可想而知。只有孩子想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入情入理。因此，在閱讀教學中，教師要注意以多種形式激活孩子朗讀的欲望，讓學生自讀自悟，以提高孩子朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。在平時教學中，根據教學內容不同，教師應采取不同的朗讀形式，充分調動孩子朗讀興趣。對于低年級的孩子，他們年齡比較小，單一的朗讀形式會讓他們失去興趣，因此，指導朗讀時教師要經常變換方式，如通過范讀、集體讀、分組讀、輕生讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當做課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。實踐證明:分角色讀、表演讀這種方式很受孩子歡迎，通過朗讀，他們仿佛成了課文中的人和物了，有利于學生對文本的理解和感悟。最后，為了促進孩子在經驗教訓中提高，教師還要組織讀后評論，這樣才能讓孩子知道自己朗讀是存在的問題，評議時可以讓孩子結合字音、停頓、流利、表情等方面進行，這樣互相評議既可以讓孩子們加深對課文的理解，進一步體會文章表達的感情；也讓孩子在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，利于總結經驗，提高朗讀能力。[4]

小學語文的朗讀教學是一首動聽、美妙的歌曲。總之，低年級的朗讀教學，教師應根據孩子的年齡特征進行課程設計，選擇恰當的教學方法。注重朗讀的指導，充分地激發(fā)學生的情感，展開學生的想象，進一步培養(yǎng)學生的朗讀能力，使學生的朗讀水平有所提高。

[1]陳曉陽.小學生朗讀技巧培養(yǎng)的困境和方法初探[J].學周刊,2016,(19):18-19.

[2]朱冬韻.《全日制義務教育語文課程標準》實驗版與修訂稿之比較[J].科教文匯(中旬刊),2012,(11):72-73.

[3]林崇德.發(fā)展心理學的現狀與展望[J].北京師范大學學報(社會科學版),1998,(01):22-31.

[4]陳晨.朗讀技巧的運用[J].揚州師院學報(社會科學版),1982,(02):131-135.