基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用*

（攀枝花學(xué)院醫(yī)學(xué)院 四川攀枝花 617000）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息化浪潮已沖擊到包括高等教育在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域。如何利用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)手段的變革和創(chuàng)新，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，提升教育教學(xué)的質(zhì)量，是擺在教育工作者面前的巨大挑戰(zhàn)。在這一背景下，基于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。藍(lán)墨云班課作為一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務(wù)。本文是對(duì)基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引入深度學(xué)習(xí)和高階層的認(rèn)知。[1]

一、藍(lán)墨云班課平臺(tái)簡(jiǎn)介

藍(lán)墨云班課包含的iOS和Android兩種手機(jī)操作系統(tǒng)的版本，廣大高校和職業(yè)院校的教師和學(xué)生都可以免費(fèi)使用。學(xué)生在手機(jī)上安裝了云班課App之后，老師將課程信息、學(xué)習(xí)要求、考試安排、課件、視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時(shí)傳遞到學(xué)生的手機(jī)上，讓同學(xué)們的手機(jī)變成了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。其關(guān)鍵特性有：（1）在任何移動(dòng)設(shè)備或 PC 上，都可以對(duì)自己的班課進(jìn)行管理，包括管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)；（2）任何普通教室的課堂現(xiàn)場(chǎng)或課外，都可以隨即開(kāi)展投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。即刻反饋，即刻點(diǎn)評(píng)；（3）教師發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備變成學(xué)習(xí)的輔助工具；（4）系統(tǒng)自帶的數(shù)據(jù)分析功能可以對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。[2]

二、藍(lán)墨云班課平臺(tái)在細(xì)胞生物學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)建和加入細(xì)胞生物學(xué)云班課

課程開(kāi)設(shè)前，教師在電腦或手機(jī)上創(chuàng)建細(xì)胞生物學(xué)云班課，要求學(xué)生通過(guò)手機(jī)下載云班課APP并使用邀請(qǐng)碼進(jìn)入云班課。

2.使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師在上課前需在平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)通知、學(xué)習(xí)要求，并上傳預(yù)習(xí)材料以及預(yù)習(xí)自測(cè)題，同時(shí)開(kāi)展答疑討論活動(dòng)。信息發(fā)布后學(xué)生會(huì)在手機(jī)上及時(shí)收到該班課資源更新的消息提醒，并按照教師要求完成相關(guān)任務(wù)。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和課程內(nèi)容最新的發(fā)展理論上傳合適的預(yù)習(xí)資源；另外，教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)和獎(jiǎng)懲措施激勵(lì)學(xué)生積極完成預(yù)習(xí)，如完成預(yù)習(xí)可以增加經(jīng)驗(yàn)值、獲贊等。學(xué)生也可以把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)至答疑討論區(qū)，教師、學(xué)生可以在線對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，共同分析解決一部分問(wèn)題，為面對(duì)面的課堂教學(xué)節(jié)約時(shí)間。此外教師還可根據(jù)學(xué)生的自測(cè)情況發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的困惑，并據(jù)此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

3.使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行課中輔助教學(xué)

開(kāi)課前，教師可使用藍(lán)墨云班課自帶的簽到功能進(jìn)行點(diǎn)名，大大節(jié)約了傳統(tǒng)按照名單依次點(diǎn)名的時(shí)間。與傳統(tǒng)課堂不同，教師應(yīng)遵循學(xué)生為中心的原則，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)。組織學(xué)生分組合作，組內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面的討論，組間進(jìn)行基于藍(lán)墨云班課的線上討論，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每一組的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)每個(gè)小組往正確的方向討論學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，教師可以發(fā)起課堂投票，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式在基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的運(yùn)用可以大大提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著重要作用。最后，在課程結(jié)束前可預(yù)留10分鐘左右的時(shí)間，通過(guò)提前錄入題庫(kù)的自測(cè)題對(duì)該堂課學(xué)生的掌握情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生答題情況對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)。[3]

4.使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和鞏固

教師可根據(jù)課前和課中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置測(cè)試題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。藍(lán)墨云班課提供多種類型的測(cè)試題：自測(cè)題——不論回答正確與否都可獲得經(jīng)驗(yàn)值，一般用于課前預(yù)習(xí)階段；客觀題測(cè)試——由教師事先在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上設(shè)置好正確答案，回答正確才可獲得經(jīng)驗(yàn)值；主觀題測(cè)試——教師設(shè)置問(wèn)題，人工查看每位學(xué)生的解答情況，可點(diǎn)贊，獲得教師點(diǎn)贊可加經(jīng)驗(yàn)值。測(cè)試活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生端可以看到所有學(xué)生的答案和獲贊情況，學(xué)生間可以點(diǎn)贊互評(píng)。課后階段，教師也要發(fā)起答疑討論，以便及時(shí)解決學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)。課后階段對(duì)藍(lán)墨云班課的使用很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式課下缺乏討論交流的難題，增強(qiáng)了師生、生生之間的聯(lián)系，對(duì)增進(jìn)情感和改善教學(xué)都有重要意義。[4]

三、使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的效果

1.在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用藍(lán)墨云班課可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往缺乏課前預(yù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，通過(guò)在混合式教學(xué)中引入藍(lán)墨云班課平臺(tái)，可以幫助和督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師通過(guò)上傳的班課課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；

2.基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心

藍(lán)墨云班課把以往教學(xué)中教師深惡痛絕的手機(jī)變?yōu)橹匾獙W(xué)習(xí)工具，這種方式對(duì)學(xué)生而言具有一定的新鮮感，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與增強(qiáng)趣味性，也滿足其使用手機(jī)的欲望。學(xué)生可以運(yùn)用藍(lán)墨云班課在課堂內(nèi)外隨時(shí)觀看課件、操作視頻和圖片，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也減輕了教師帶教壓力。

3.藍(lán)墨云班課為師生之間的交流互動(dòng)搭建了有效的平臺(tái)

傳統(tǒng)課堂由于授課時(shí)間的限制，導(dǎo)致師生之間缺乏交流互動(dòng)，而藍(lán)墨云班課能夠克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以通過(guò)截圖或文字等多種形式提出問(wèn)題，由教師或其他同學(xué)進(jìn)行解答，然后教師針對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題利用傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑慮。

4.藍(lán)墨云班課有效的提高了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度

教師可以在課前、中后使用藍(lán)墨云班課發(fā)布關(guān)于該堂課的測(cè)試題，然后根據(jù)測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析來(lái)了解學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)知識(shí)的掌握程度，并以答題情況為依據(jù)來(lái)詳細(xì)講解重難點(diǎn)知識(shí)，從而保證評(píng)價(jià)的及時(shí)性與考核的便捷性，更好地掌握教學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，藍(lán)墨云班課輔助細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，有利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，提升課堂有效性，從而指導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，開(kāi)展混合教學(xué)的最終目的不是為了使用在線平臺(tái)或是建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，因此，教師仍需在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫。此外，使用藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)對(duì)于學(xué)校教學(xué)硬件條件提出了較高要求，如果教學(xué)區(qū)域沒(méi)有覆蓋WiFi，學(xué)生下載圖片和視頻需要消耗很多流量，可能會(huì)降低學(xué)生使用的熱情，不可避免的是有個(gè)別學(xué)生在課堂上偷偷利用手機(jī)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，所以教師應(yīng)加強(qiáng)課堂監(jiān)管并讓學(xué)生互相監(jiān)督，嚴(yán)格課堂紀(jì)律。

[1]孟延,劉傳勇.醫(yī)學(xué)課程的混合式教學(xué):挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究:電子版,2017(1):7-10.

[2]李逢慶,韓曉玲混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育,2017(11):108-113.

[3]楊艷雯,王小根,陶鑫榮.基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)研究與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2016(12):106-109.

[4]郝利娜.基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè),2016(14):149-150.

[5]孟婷婷.關(guān)于藍(lán)墨云班課在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].亞太教育,2016(15):114-114.