淺談如何讓中職語文課堂充滿活力

（黑龍江省雞西市職業(yè)教育中心 黑龍江雞西 158100）

在中職學(xué)校教學(xué)課程體系中，語文課具有文化基礎(chǔ)地位，其重要性不言而喻。但從目前的實際情況來看，中職語文課程的重要價值并沒有發(fā)揮出來。其根本原因在于中職學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績較差，語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)就可想而知。他們對課程產(chǎn)生了畏難情緒和逃避思想，而專業(yè)課是從零開始，思想上沒有包袱，很多職校學(xué)生認為，上職校全力學(xué)好專業(yè)知識，獲一技之長就行了。學(xué)生的這種輕“文”重“?！彼枷?，實際上是陷入了一個只顧眼前不思長遠的誤區(qū)。他們只強調(diào)了“職業(yè)”的特點，卻忽視了“文化”的內(nèi)涵，即在掌握從事某種職業(yè)本領(lǐng)的同時，必須達到相當水平的文化程度，二者本是互為制約又相互依托的。另外，職校生源素質(zhì)差，學(xué)生的課堂紀律意識淡薄，行為習(xí)慣差。因此，教師在課堂教學(xué)中需要花費較多的時間及精力進行組織管理，這樣教學(xué)進度必然受到影響。教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)已不易，往往沒有太多的時間、精力、心思再去考慮教學(xué)方法。

由此可見，在語文教學(xué)中，我們之所以常常感到學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高，難教，難管。因此，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使語文課堂教學(xué)充滿生機和活力，應(yīng)當是當前職專語文課堂教學(xué)的當務(wù)之急。

一、真誠是上好語文課的敲門磚

教育的起點是走進學(xué)生的內(nèi)心，如果你不能俯下身子，與學(xué)生面對面交流，肩并肩前行，師生一定是兩條永遠沒有交點的平行線。只有深入地了解學(xué)生所求，才能夠真正提供學(xué)生所需。

剛剛走進職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們的心態(tài)是復(fù)雜的，有得過且過的，有立志成才的，有熱衷技能的，也有茫然無措的，但是絕大多數(shù)都是想在職校開啟一段新的學(xué)習(xí)生活，這時，老師的引導(dǎo)就格外重要。因此，中職第一堂語文課應(yīng)該以明確目標，激發(fā)興趣為主題，可以談有趣的語言現(xiàn)象，談有趣的文字游戲，談中華民族古老的文明與燦爛的文化，特別是要讓學(xué)生知道聽說讀寫能力在職場中的重要性，因為現(xiàn)在的用人單位不僅重視從業(yè)人員的專業(yè)技能，更重視他們的綜合素質(zhì)，而語文培養(yǎng)的能力則是其重要的基石。這樣就可以讓學(xué)生在輕松愉快的師生互動中能夠重新認識語文，并認識到即使是在職業(yè)學(xué)校語文的學(xué)習(xí)同樣重要。

二、身正為范，展現(xiàn)教師魅力

教師素質(zhì)決定教學(xué)成敗，“親其師而信其道”這句話充分說明了在教學(xué)活動中教師的個人魅力是決定課程吸引力的關(guān)鍵因素。教師憑借什么來吸引那些本來就逃避學(xué)習(xí)的孩子呢？如果學(xué)生對語文沒興趣的話，我們就要想辦法讓學(xué)生先喜歡上語文老師。學(xué)生對語文沒興趣，但是會對你的個性感興趣，會對你的講法感興趣，會對你的幽默感興趣，會對你的博學(xué)感興趣……

有魅力的語文老師應(yīng)該具有自己的思想和個性，這樣往往會贏得學(xué)生的信任甚至尊崇，他處理教材靈活大膽，認識深刻，感染力強，才容易吸引學(xué)生。有魅力的語文老師應(yīng)該具有良好的道德情操，不僅僅向?qū)W生傳播知識，更重要的是讓他們認識人世間的真、善、美，進步、文明與正義。有魅力的語文教師應(yīng)該有扎實的教學(xué)基本功，要有組織課堂、處理教材、調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力，他要不拘一格，敢于創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況調(diào)整變化，使自己的教學(xué)始充滿活力。

三、激活創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生的課堂動態(tài)。

語文的課堂教學(xué)不僅是科學(xué)的，更應(yīng)該是藝術(shù)的。一堂課不能喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么這堂課就是蒼白枯燥，沒有生機和活力的。那么，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

第一、放開標準，激活思維。長期的語文教學(xué)中，我們大都是先設(shè)計好了環(huán)節(jié)和問題，為了達到相應(yīng)的預(yù)期標準，一層一層的將學(xué)生往問題上拉，向標準上套，教學(xué)環(huán)節(jié)看似緊湊，實則原味失盡。因此，教學(xué)的目的不是將學(xué)生的思維定位于教師預(yù)定的標準上，而應(yīng)是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。如果教師把自己思考所得的關(guān)于文章的基本內(nèi)容和基本寫法直接灌輸給學(xué)生而后卻要學(xué)生從課文中尋求證據(jù)來證明教師的正確，這不得不說是典型的注入式。因為在整堂課的活動中，學(xué)生的個性化思維首先被固定在一個必須認同的現(xiàn)成結(jié)論中，而這個必須認同的結(jié)論又被教師和學(xué)生理解為最終的知識真諦。所以，我們在教學(xué)中，要放開標準，要以開放、活躍的方式激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，釋放學(xué)生內(nèi)在的感悟，這樣的課堂才生動活潑。

第二、尋找契機，開發(fā)潛能。在課堂教學(xué)中，有著許多有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的機會，教師要善于尋找其中的切入點，讓學(xué)生進行發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造。以往的教育把課堂教學(xué)看作是一種特殊的認識活動，由于過于強調(diào)了這種特殊性，因而教學(xué)活動走上了見物不見人的境地，課堂成了從事這種特殊認識活動的場所。我們不能不說這是有悖職專學(xué)生認知特點的，課堂教學(xué)活動同樣也是學(xué)生的生活，這種生活雖然和日常其它生活有所不同，但它畢竟是學(xué)生作為“人”在這個人生階段中占據(jù)了相當大比重的重要生命活動。在課堂教學(xué)活動中，除了認知需要以外，學(xué)生作為人與在其它生活中一樣，有各種生理和心理上的需要。

第三、求同存異，引發(fā)爭論。在學(xué)生思考問題的過程中，經(jīng)過推理獲得答案后，要予以肯定，給學(xué)生以鼓勵。同時，要激發(fā)學(xué)生對一個問題從各種不同的角度，發(fā)掘新思路，提出各式各樣的、言之成理的獨到新見解，不拘于同一答案，并且把學(xué)生提出的異議以辯論的形式進行爭議，從你爭我議的唇槍舌劍中發(fā)散思維，各抒己見。

錢理群先生曾說過，我們要給學(xué)生“打好終生學(xué)習(xí)的底子與終生精神發(fā)展的底子，以保證每一個人的“一生可持續(xù)發(fā)展”。因此，我們中職語文必須緊跟時代的步伐，擔(dān)負起自身的責(zé)任，以素質(zhì)教育為宗旨、以學(xué)生的全面發(fā)展為使命，讓中職學(xué)生不僅學(xué)好語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更應(yīng)在語文學(xué)科里獲得一種深厚的人文修養(yǎng)，也能讓我們的中職語文在職校找到自己的一席之地。