高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)方式分析

（山東省濟(jì)南第九中學(xué) 山東濟(jì)南 250022）

語文思維主要是指在日常生活過程中遇到各種問題后，我們?cè)诮鉀Q這些問題的過程中通常需要進(jìn)行全面的思考，這一過程的思考模式就是所謂的語文思維，與解決問題的思維具有高度的相似性，是指學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)及存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行全面分析后形成一個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)，以此作為基礎(chǔ)解決實(shí)際生活中遇到的問題及困難的思維方式。

一、現(xiàn)階段高中語文教學(xué)過程中學(xué)生語文思維的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)語文教學(xué)措施及教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)及全面發(fā)展的需求，這為高中語文教師的教學(xué)帶來了較大的難度，多數(shù)教師對(duì)于新型的教學(xué)方式無法適應(yīng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，學(xué)生們?cè)谶@種教學(xué)現(xiàn)狀中很難培養(yǎng)語文思維。多數(shù)教師在教學(xué)過程中在新課改后為了符合教學(xué)要求刻意在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，卻一定程度上忽略了自身教學(xué)引導(dǎo)的作用，在遇到課堂教學(xué)問題后未能給予學(xué)生們相應(yīng)的指導(dǎo)及意見，而是突兀的直接讓學(xué)生們展開分析、思考及討論，具體的討論方式及思路沒有講述清楚，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)性較差，較難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們?cè)谶@一過程中的語文思維未能得到很好的引導(dǎo)及培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生們語文思維能力較差的現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生們?cè)诟咧姓Z文學(xué)習(xí)過程中的積極性及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不能很好的結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展積極的思考及自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文教學(xué)水平難以提高。

二、高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)方式

1.積極開展語文思維的教學(xué)情境，提高學(xué)生們的思維積極性

在高中語文教學(xué)過程中教師應(yīng)開展多元化情境教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生們語文思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求等創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實(shí)際及教學(xué)情節(jié)的情境引導(dǎo)學(xué)生們積極發(fā)揮思維能力展開自主學(xué)習(xí)[1]。如在進(jìn)行魯教版高中語文課文《都江堰》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于都江堰的介紹、美景圖片及視頻等方式，向?qū)W生們展示直觀的都江堰景象，引導(dǎo)學(xué)生們接近作者創(chuàng)設(shè)情境及生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解及感受，激發(fā)學(xué)生的想象力，感受作者在遠(yuǎn)觀都江堰時(shí)內(nèi)心的感受，并提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)及幫助學(xué)生們培養(yǎng)自主探究能力及語文思維：在閱讀前向?qū)W生提問“你覺得文章中最能表現(xiàn)作者喜愛都江堰甚過于長(zhǎng)城的原因是什么？作者借助都江堰表達(dá)了一種什么樣的思想感情？”通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生們帶著疑問深入開放性的課堂教學(xué)中進(jìn)行思考、探究及分析，在充分理解課文中心思想的基礎(chǔ)上找出答案，提高學(xué)生們的語文思維能力。

2.組織小組合作式的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)造性語文思維能力的培養(yǎng)

高中語文教學(xué)過程中還應(yīng)通過組織小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生們的語文思維能力，相對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式來說，小組合作教學(xué)模式更為重視學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力及合作探究、創(chuàng)造精神，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生思維能力的激發(fā)及培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們?cè)诤献魈骄?、思考及分析過程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造[2]。如在進(jìn)行《高老頭》的教學(xué)過程中，教師可以以小組合作的教學(xué)形式組織學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課文中的一些教學(xué)問題通過自己的分析安排給各個(gè)小組，要求學(xué)生們?cè)陂喿x課文后進(jìn)行解答，這一過程中組內(nèi)學(xué)生們會(huì)根據(jù)自身思維模式的不同提出不同的意見及答案，繼而通過組內(nèi)成員的探究、討論、交流進(jìn)行匯總解答，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)其它成員的思維下進(jìn)行創(chuàng)新及創(chuàng)造、啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)特的創(chuàng)造性語文思維，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.尊重學(xué)生們的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性化語文思維

高中語文教學(xué)過程中不同年齡階段、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生存在不同的心理方面及學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求等構(gòu)件開放性、創(chuàng)新性及高效性的課堂教學(xué)氛圍，給予不同學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)、支持及啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂探究及學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)的回答問題，勇于表達(dá)自我，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)表自己的想法，更好的培養(yǎng)及提高學(xué)生們的個(gè)性化語文思維能力[3]。教師在開展培養(yǎng)學(xué)生們的語文思維的教學(xué)過程中還應(yīng)展開拓展性及延伸性的問題探究，引導(dǎo)學(xué)生深入問題進(jìn)行積極思考，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感知程度及思維能力，提高不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的語文思維能力及整體學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

高中語文教學(xué)過程中教師應(yīng)通過多元化的教學(xué)途徑及創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生們語文思維的發(fā)展及進(jìn)步，提高高中語文教學(xué)的整體教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生們語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展。