基于生物多樣性理論的大學(xué)生創(chuàng)新教育的探討

（山東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 山東濟(jì)南 250000）

一、生物多樣性理論的概念及內(nèi)涵

生物多樣性是生物及其與環(huán)境形成的生態(tài)復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過程的合體。生物多樣性可歸納為三個概念層次:基因多樣性、物種多樣性與生態(tài)系統(tǒng)多樣性。[1]而基因多樣性的表現(xiàn)為種內(nèi)個體之間或群體之間的遺傳變化；物種多樣性則是指某一區(qū)域內(nèi)物種的豐富性，既物種水平生物多樣性與轉(zhuǎn)變；生物群落的多樣性及其生態(tài)過程，以及生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)生環(huán)境差異、生態(tài)過程變化的呈現(xiàn)既生態(tài)系統(tǒng)多樣性。

二、大學(xué)生創(chuàng)新教育內(nèi)涵及意義

對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力當(dāng)作教育的主旨。以濃厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎(chǔ)，鞏固和豐富人的綜合素質(zhì)。把創(chuàng)新的概念應(yīng)用在大學(xué)教育上即為大學(xué)生“創(chuàng)新教育”并在大學(xué)生教育的過程中運用創(chuàng)新教育理念，遵照創(chuàng)新活動規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力作為價值方向，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，全面提升大學(xué)生的個人能力。創(chuàng)新活動生產(chǎn)的重要動力就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，通過創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新觀念培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是學(xué)生創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行創(chuàng)新活動不可缺少的條件之一，在一定程度上決定著創(chuàng)新的水平、成果的質(zhì)量。創(chuàng)新教育是大學(xué)生將新知識、新技術(shù)、新思想相結(jié)合建立的一種新型教育理論模式，以培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的大學(xué)生為基礎(chǔ)，形成新的目標(biāo)體系。

三、在大學(xué)生創(chuàng)新教育中存在的問題

1.高校創(chuàng)新教育問題

當(dāng)今，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，許多高校大力提倡創(chuàng)新意識并將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教學(xué)目的，但實際的創(chuàng)新教育機(jī)制平臺并不完善，學(xué)校并沒有把創(chuàng)新作為教育的根本實施教學(xué)，對于學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定也未體現(xiàn)出專業(yè)創(chuàng)新教育的要求，對學(xué)生實踐課程開設(shè)不足，并不能為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)新實踐平臺；還有一些學(xué)?？茖W(xué)建設(shè)水平較低，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的阻礙，學(xué)校創(chuàng)新教育氛圍不濃，教師缺乏對學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。總而言之，高等教育教學(xué)在創(chuàng)新教育的各個方面都存在著不足之處。

2.大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

由于教師缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時受到傳統(tǒng)的教育思想所束縛，使很多大學(xué)生都缺乏創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新認(rèn)知的能力，且自身創(chuàng)新認(rèn)知能力的培養(yǎng)被忽視，缺乏創(chuàng)新思維能力被放大，創(chuàng)新能力較弱的顯著特征。很多學(xué)生已將習(xí)慣于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)造力以及對問題進(jìn)行自主探究的能力，從而無法形成廣泛的知識體系。在高校教育中缺乏對大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，造成大學(xué)生在創(chuàng)新實踐過程中缺乏預(yù)見性，不善于將知識互相運用，從而束縛了大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提高，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、生物多樣性理論對大學(xué)生教育創(chuàng)新的啟迪

基于生物多樣性理論對大學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)行意識培養(yǎng)，把生物多樣化的基本原理和規(guī)范應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)新教育的研究上，雖然二者之間較為不同，但將二者之間相融合，試圖通過大學(xué)生創(chuàng)新教育拓展生物多樣性的新理論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.通過生態(tài)系統(tǒng)多樣性構(gòu)建高效創(chuàng)新教育機(jī)制平臺

運用生物多樣性理論，構(gòu)建高校學(xué)生創(chuàng)新教育機(jī)制平臺，引用生態(tài)學(xué)理論，編制科學(xué)合理的以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，幫助高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，制定合理的創(chuàng)新教學(xué)制度，構(gòu)建以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新型人才，轉(zhuǎn)變高校的教學(xué)理念，真正以培養(yǎng)人才為教育目標(biāo)，從制度、經(jīng)濟(jì)、資源等方面為學(xué)生提供創(chuàng)新保障，努力創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)真正的人才。在構(gòu)建高校創(chuàng)新機(jī)制平臺時，應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)置詳細(xì)的課程安排體系，全面完善學(xué)生創(chuàng)新教育的要求，明確人才培養(yǎng)方案，大力建設(shè)實驗創(chuàng)新平臺，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自我，實行創(chuàng)新。[2]

2.為學(xué)生營造創(chuàng)新育人環(huán)境，豐富創(chuàng)新教育

對學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都離不開課堂教學(xué)氛圍的熏陶。[3]教師在教學(xué)課堂上要注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)開導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生主動創(chuàng)新，同時要對學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行相應(yīng)的實踐培養(yǎng)，同時學(xué)校要積極組織生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)活動，讓學(xué)生在真正實踐中發(fā)揮自己，并不斷培養(yǎng)內(nèi)在能力，豐富生物多樣性教學(xué)，組織學(xué)生有針對性的參與各種創(chuàng)新活動，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力。在創(chuàng)新實踐中，帶動學(xué)生積極參與實驗，提高學(xué)生的積極性，營造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生個體的多樣性，對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)新的主動性。

結(jié)語

總而言之，通過生物多樣性理論對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，可以有效的促進(jìn)生態(tài)學(xué)教育的發(fā)展，同時幫助學(xué)生在對生物多樣性進(jìn)行研究時，通過實驗實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷發(fā)揮自我，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)創(chuàng)新能力。