任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的應(yīng)用

（大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)杏林小學(xué) 遼寧大連 116600）

一、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning，簡稱TBL）是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)研究者通過大量實踐和研究總結(jié)出的具有很大影響的教學(xué)模式，通過做中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠充分在交際中抒發(fā)自己的思想，不脫離新語言的同時，充盈自己的語言系統(tǒng)。[1]

任務(wù)型教學(xué)始終倡導(dǎo)對有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)出于體驗，而不是講授。英語被視為一門知識課這一誤區(qū)已經(jīng)在英語教學(xué)中存在很久。事實上很多情況下，學(xué)生只有通過實踐才能完全理解語言，所以英語學(xué)習(xí)應(yīng)突出能力和技能的訓(xùn)練。[2]

二、傳統(tǒng)英語閱讀課教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)方法死板

大多數(shù)教師在講解閱讀時習(xí)慣性地去翻譯每個字，每句話，同時在翻譯過程中重在強調(diào)多義詞、特殊短語以及語法知識的運用。雖然這種教學(xué)方法能使學(xué)生很好地掌握從單詞到語法的整個課文，對學(xué)生的語法和詞匯方面有很大的幫助，但是，學(xué)生的理解力和自主學(xué)習(xí)能力卻很難從中培養(yǎng)或提高。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)單一

在教學(xué)過程中，倘若教學(xué)內(nèi)容的完成僅僅依托于課堂提問，這種方法的確可以給學(xué)生一定的獨立思考空間。但我們忽視了另一點，如此開展教師和被問者之間就會只剩下單向的信息傳遞，學(xué)生會因為更多地專注于回答問題而忽視對文章內(nèi)容的深刻理解。這種教學(xué)形式會影響學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和發(fā)展。[3]

三、任務(wù)型英語教學(xué)模式的特點

任務(wù)型教學(xué)控制和把握學(xué)生的閱讀的關(guān)鍵在于設(shè)置不同的“閱讀任務(wù)”，以此來把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其樂學(xué)好學(xué)。同時，加強學(xué)生與教師的互動聯(lián)系，激活學(xué)習(xí)者頭腦中的圖式，使其更有助于完成閱讀任務(wù)。學(xué)生掌握語言、使用語言、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)則、總結(jié)知識和在活動中取得成功，使學(xué)生能夠真正掌握說英語和使用英語的能力，從而培養(yǎng)興趣和建立信心。課堂學(xué)習(xí)的重要資源可以源于學(xué)習(xí)者的個人生活體驗，這樣課堂語言學(xué)習(xí)與課堂外語言活動便可以生動地結(jié)合起來。自主學(xué)習(xí)能力、合作精神，也會在這個過程中凸顯。

四、任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的具體應(yīng)用

1.閱讀準(zhǔn)備

閱讀準(zhǔn)備相當(dāng)于與我們常說的導(dǎo)言，只是教師的身份有了些許改變，從過去背景知識的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、任務(wù)的支持者和在學(xué)生頭腦中激活知識的促進者。學(xué)生的閱讀樂趣和互動意識的培養(yǎng)，也可以依賴于分話題討論，針對不同的話題教師將學(xué)生分組，集思廣益，產(chǎn)生新知。

2.細(xì)節(jié)解讀

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的討論，對閱讀材料總體的認(rèn)識已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中形成，但不熟悉的單詞和短語，在材料中難以理解的語法知識還將成為學(xué)生理解文章的障礙和限制。那么教師就要在這個過程中發(fā)揮作用——在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上解釋關(guān)鍵詞短語和語法，來幫助學(xué)生掃清語言障礙，完成符號的識別過程。

3.語篇分析

經(jīng)過細(xì)節(jié)解讀后，學(xué)生對關(guān)鍵詞匯和語法有了更深的理解，語篇的結(jié)構(gòu)和框架在學(xué)生的腦海中逐步形成，當(dāng)這樣的結(jié)構(gòu)和框架不是文章真正想要表達的內(nèi)容的時候，就需要教師去安排掃描、跳轉(zhuǎn)、提問等靈活多樣的任務(wù)，同時提出相應(yīng)的問題，以促進學(xué)生對語篇的分析與理解。

4.課文的鞏固及深入

在本課程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以美學(xué)和解決問題的態(tài)度閱讀全文，并理解細(xì)節(jié)與段落的內(nèi)在聯(lián)系。這一步很容易混淆我們在課堂練習(xí)中所說的，兩者的不同點存在于：實踐課上強調(diào)的是語言的形式，不需要依托現(xiàn)實場景；而在任務(wù)課上，鞏固知識的活動集中在語言的意義上，需要依托于現(xiàn)實場景。這一步的主要活動是團體活動或班級集體活動。通過設(shè)置真實的場景，學(xué)生們可以利用他們在生活中所學(xué)到的東西相互交流，從而進一步鞏固他們所學(xué)到的東西。正確回答問題，教師不需要參與這個過程，學(xué)生需要在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立回答。在作答完成后，老師可以公布正確的答案，學(xué)生先對比他的答案和正確的答案間的差異，如果存在問題，他可以返回閱讀材料重新解釋，進而得出正確答案。

5.課外延伸任務(wù)

這是閱讀課的最后一個階段，在這個階段中，教師需設(shè)置話題，學(xué)生開始分組討論，全班學(xué)生都會有發(fā)言表態(tài)的機會。之后，與全班同學(xué)交流，分享成果。在學(xué)生交流的時候，教師要總結(jié)出關(guān)鍵點，對教材中相關(guān)的主題和內(nèi)容做更深入的解釋、對提出的觀點進行擴充和擴展。讓學(xué)生知道積累和整理對他們今后的學(xué)習(xí)很重要。

6.課文學(xué)習(xí)的遷移

閱讀教學(xué)寫作教學(xué)相結(jié)合將會產(chǎn)生更大的效果。因為基于閱讀的寫作練習(xí)將不那么困難，有了討論得出的結(jié)論作為基礎(chǔ)進行寫作創(chuàng)作，更有助于學(xué)生對命題的發(fā)揮，進而使學(xué)生的英語寫作水平更上一個檔次。

結(jié)語

任務(wù)型英語教學(xué)，通過設(shè)置有目的的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中創(chuàng)建一個思維過程，即學(xué)生必須首先思索如何完成該學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是停留在如何學(xué)習(xí)英語語言形式的表面。它是語言的基本思想應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)模式的體現(xiàn)。然而，任何事情都有兩面性，任務(wù)型教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，我們在充分發(fā)揮它的優(yōu)點的同時，也應(yīng)該避免它的缺點。我們知道任何一種教學(xué)方法都有其實施的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)，因此在教學(xué)過程中，我們要揚長避短，在不完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法的同時，讓任務(wù)型教學(xué)收到最大的成效。因此，在進行任務(wù)型教學(xué)的研究與實踐時，無論采用哪一種教學(xué)方法，要知道通過閱讀來獲取語言知識和基本語言技能永遠(yuǎn)都是教學(xué)的本質(zhì)，脫離了這個中心，一切都是虛妄。

綜上，任務(wù)型教學(xué)法自身的優(yōu)越性，對要將此法運用到教學(xué)中的教師的教學(xué)能力做出了更高的要求。教師為了能更出色地完成教學(xué)任務(wù)，需不斷提高自己的理論水平、業(yè)務(wù)能力，才能夠自如地為學(xué)生設(shè)置有高度有水準(zhǔn)的任務(wù)，將英語深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們喜歡閱讀、享受閱讀。