高中地理教學(xué)中問題設(shè)計(jì)和提問技巧

尚 宇 魏 麗

（1.陜西省城固縣第一中學(xué) 陜西城固 723200；2.陜西省城固縣第二中學(xué) 陜西城固 723200）

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂知識(shí)的獲得永遠(yuǎn)是從問題開始的，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)最基本的方法，課堂問題的設(shè)計(jì)是技術(shù)，更是藝術(shù)，問題是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。新課標(biāo)更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)已逐步向“以學(xué)生為主體”的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。課堂上好的問題，配合巧妙提問，能使學(xué)生主動(dòng)探索思考。

一、課前的問題設(shè)計(jì)

1.問題應(yīng)具有針對(duì)性，準(zhǔn)確連貫

如在學(xué)習(xí)正午太陽高度的變化規(guī)律時(shí)，設(shè)計(jì)了三組探究活動(dòng)，每一組探究設(shè)計(jì)以下問題：（讀圖回答）① 此時(shí)太陽直射哪個(gè)緯度？② 是北半球的什么節(jié)氣，日期是哪天？③ 這一天，正午太陽高度分布有什么規(guī)律？這是一組連貫性的問題，前面的問題為后續(xù)問題做鋪墊。

2.問題應(yīng)具有指向性，目的明確

指向性指提問的目標(biāo)明確，指向清晰，要讓學(xué)生的思維活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，忌隨意發(fā)問，要避免“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”這樣沒有目的的提問。人們愛打游戲，就是因?yàn)橛螒蚓哂袑?duì)抗、競(jìng)爭(zhēng)性和目的指向性。打游戲者清楚自己需要做什么，目的很明確。如在講授洋流對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，教師提問：“泰坦尼克號(hào)”為什么沉沒？這樣的問題指向性不明確，很多學(xué)生聽了一頭霧水，如果改為：“泰坦尼克號(hào)”首航?jīng)]有進(jìn)入北極海區(qū)，那么使船沉沒的冰山是怎樣進(jìn)入紐芬蘭海域的呢？這樣問題就清楚明了，學(xué)生也知道分析的方向。

3.問題應(yīng)具有層次性，難度適中

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要有梯度，起點(diǎn)低，拓展深。[1]遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，問題設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”就能“夠得著”。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，步步深入的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問題，而且有利于學(xué)生思維的縱深發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)氣旋時(shí)，可以設(shè)計(jì)這些問題：①氣旋中心的氣壓狀況如何，是低壓還是高壓？②以北半球?yàn)槔?，分析在水平方向上，空氣是如何運(yùn)動(dòng)的？南半球呢？③分析在垂直方向上，空氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的，上升還是下沉？④根據(jù)空氣垂直方向上的運(yùn)動(dòng)，判斷氣旋控制下的天氣狀況？⑤試著繪制氣旋過境前后氣壓的變化圖？

問題的難度是否適中，影響問題的實(shí)施效果，進(jìn)而影響一節(jié)課的高效。問題設(shè)計(jì)難度過大，學(xué)生普遍不會(huì)，就會(huì)極大地影響積極參與問題探究的激情和信心；如果問題過于簡(jiǎn)單，缺少含金量，就會(huì)影響地理思維的培養(yǎng)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，難度適中的問題，最能激發(fā)學(xué)生的思考積極性，有利于學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、解決具體問題。

4.問題應(yīng)具有開放性，發(fā)散思維

在當(dāng)前教學(xué)中，教師在問題設(shè)計(jì)過程中，過分注重問題的唯一性，潛意識(shí)里認(rèn)為問題只能有一個(gè)答案，問題的開放性往往被忽視。其實(shí)，開放性的問題更能訓(xùn)練學(xué)生的思維，答案靈活多樣，更能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)必修2人口增長(zhǎng)模式及地區(qū)分布時(shí)，課后有個(gè)案例研究“中國(guó)人口變化模式”，在閱讀思考的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了如下的問題：針對(duì)中國(guó)目前人口基數(shù)大，每年新增人口多，但人口增長(zhǎng)已基本進(jìn)入“三低”模式這種情況，你是否贊同國(guó)家放開二胎政策，為什么？該問題結(jié)合當(dāng)前國(guó)家政策，關(guān)注國(guó)家動(dòng)態(tài)，答案不唯一，贊同或不贊同都可以，最關(guān)鍵的是理由要合理。

5.問題應(yīng)具有情境性，貼近生活

情境性是為了使問題更符合學(xué)生的心理認(rèn)知，更利于學(xué)生思考，而設(shè)計(jì)的一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題，通過問題的引導(dǎo)，將需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)穿插其中。有情境性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。如當(dāng)?shù)睾恿鞯难雌谑鞘裁磿r(shí)候，為什么呢？當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)是何種農(nóng)業(yè)地域類型？又如在講授熱力環(huán)流時(shí)，為了便于學(xué)生理解近地面空氣受熱后，在垂直方向上的運(yùn)動(dòng)方向，可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)燒開水，思考水燒開后，空氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的。

問題創(chuàng)設(shè)的情境一般可以分為“反常態(tài)”現(xiàn)象情境和關(guān)注熱點(diǎn)情境兩種。[2]

“反常態(tài)”現(xiàn)象情境就是教師通過呈現(xiàn)與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等有沖突的現(xiàn)象，引起學(xué)生的疑問，激發(fā)好奇心。如學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，學(xué)生已有的認(rèn)知是背斜成山，向斜成谷，這時(shí)如果教師提出背斜成谷，向斜成山的現(xiàn)象，并展示背斜谷，向斜山的實(shí)例圖片，提出為什么，學(xué)生心中肯定會(huì)疑惑。

關(guān)注熱點(diǎn)情境即教師利用與要講知識(shí)有關(guān)或有聯(lián)系的社會(huì)熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生參與問題探索的積極性，如低碳生活、中東地區(qū)、共享單車等。例如，在學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)時(shí)，可以以共享單車、滴滴出行為情境，創(chuàng)設(shè)問題。

二、課堂的提問技巧

1.提問方式應(yīng)多樣化

課堂提問的目的在于吸引學(xué)生的注意力，如果教師在課堂上的問題千篇一律只有一種形式，學(xué)生難免會(huì)覺得厭煩，逐漸失去聽講的興趣。針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師的問題應(yīng)具有針對(duì)性，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性問題，督促學(xué)生認(rèn)真聽講，然后提高難度設(shè)置一些考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用；還可以設(shè)置一些開放性的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。此外，提問的形式可以多樣，設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行。

2.提問應(yīng)面向全體學(xué)生

問題的設(shè)計(jì)要有層次性，提問的對(duì)象要有選擇性。課堂提問要因材施教 ，因人而問。提問面要大，不要總是集中在某一兩個(gè)人身上。對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，讓中等偏下的學(xué)生回答；問題較難的，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，忌隨機(jī)提問，按座位提問，按學(xué)號(hào)提問，懲罰性提問等無效的提問，盡量讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，都嘗到成功的滋味。

3.提問應(yīng)適時(shí)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)時(shí)，最好能肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生答案中的正確部分或其中的閃光點(diǎn)，努力營(yíng)造學(xué)生敢問敢答的和諧的課堂氛圍。忌有頭無尾式，問完不予以點(diǎn)評(píng)。