大學生社會實踐活動存在的問題及策略研究

（遵義師范學院教師教育學院 貴州遵義 563000）

高校開展的大學生社會實踐活動就是大學生了解社會、接觸社會、適應社會的一種形式，是大學生將理論與實際聯(lián)系起來的最好陣營，還是大學生服務社會的最好窗口。在高校開展大學生實踐活動，不僅為在校大學生提供了展現(xiàn)自我風采、發(fā)揮自我專長、提升自我才能、體會團隊精神、汲取豐富經(jīng)驗、重新定位自己的舞臺，而且還是鍛煉大學生綜合實踐能力的一個階梯，更是大學生畢業(yè)后走上工作崗位、融入社會之前的演習場地，為大學生將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。但是，面對新形勢、新任務、新變化，高校大學生社會實踐活動仍然存在一些不足之處，這些不足之處已成為制約大學生社會實踐活動效果的瓶頸。因此，找準大學生社會實踐活動存在的問題，探尋大學生社會實踐活動的有效性，應是各高校亟待研究和解決的重要課題。[1]

一、大學生社會實踐活動存在的主要問題

1.大學生對參與活動的重要性認識不到位

大學生的認識程度和參與情況直接影響著社會實踐活動的范圍和效果。資料顯示，當代大學生對社會實踐活動的認識和參與主要表現(xiàn)為：大部分學生認為參加社會實踐活動有助于提升自身的素質(zhì)和能力，也愿意積極參加，但也有47%左右的大學生對參加社會實踐活動表現(xiàn)出無所謂，這部分學生即使參與實踐活動也是有著各自的目的，有些學生是為了畢業(yè)分配，有些學生是為了物質(zhì)報酬，有些學生是為了提高學校綜合測評成績，有些學生是為了學校及有關部門的表彰等等，體現(xiàn)了大學生參加社會實踐活動還存在一定的功利性。還有部分學生認為參加社會實踐活動沒有多大的意義，既耽誤時間又影響學習，這反映出學生對社會實踐活動的重要性認識模糊，參與目的不夠明確，這就使得大學生的社會實踐活動難以深入和持久。[2]

2.大學生參與社會實踐活動的管理體制不完善

大學生的社會實踐活動是一個系統(tǒng)工程，整個過程需要高等院校、地方教育機構黨政部門、社會各界以及大學生自身等共同參與、協(xié)調(diào)運作。資料顯示，當前大學生參與社會實踐活動的管理體制不夠健全，校外基層人員能參與其中的很少，大部分是高校團委一家負責帶隊和指導，缺乏整體規(guī)劃和統(tǒng)一的領導，不能形成齊抓共管、分工協(xié)作的良好局面，這樣一來，大學生社會實踐活動就缺少了有效的組織保障。另外，還有很多社會實踐活動不是由學校出面組織的，是由學生自己通過關系聯(lián)系的，因此在勞動報酬、工傷保險等方面要想得到法律保障就比較困難，還會受到少數(shù)用人單位和一些非法中介對大學生權益的侵害，大學生社會實踐活動中的安全保障體系和管理體制有待于進一步完善。

3.實踐活動缺乏有效指導

指導教師數(shù)量太少結構單一，嚴重影響大學生社會實踐活動的參與度。調(diào)研顯示，即使是高校統(tǒng)一組織的社會實踐活動，指導教師也大部分是輔導員（占多數(shù)）和黨政干部，業(yè)務教師、兩課教師所占比例很少，實踐基地基本沒有專門的部門和工作人員負責指導大學生社會實踐活動，即使有也都是臨時指定人員，絕大多數(shù)學生的社會實踐活動是自己獨立或與同學合作完成的?？梢?，目前大學生社會實踐活動缺乏專業(yè)指導教師資源，也沒有社會指導教師隊伍支持，社會實踐活動的過程指導還遠遠不能滿足學生實踐活動的需要，大學生社會實踐缺乏有效指導。由于缺乏有效地指導，大學生社會實踐調(diào)查報告的主題過于貧乏，且頻頻重復，沒有創(chuàng)新，不夠細化。

4.實踐基地建設不健全

隨著高校的擴招，參與社會實踐活動的人數(shù)逐年增加，每年都有新的實踐活動基地被開發(fā)，盡管許多高校已經(jīng)建立了大學生社會實踐活動基地供大學生開展社會實踐活動，然而相對穩(wěn)定的社會實踐活動基地很少。很多高校未對校外實踐活動基地進行長遠規(guī)劃，只是從是否滿足眼前需要考慮，導致學生實踐活動基地經(jīng)常換來換去，并且遠遠不能滿足學生人數(shù)的需要，致使學生只能自己去找，到處奔波尋找社會實踐單位或者在親戚朋友處隨便干幾天，然后開一張證明或者蓋個章，以應付差事。另外一些實踐基地比較分散，有的學生社會實踐的地方離學校和家都比較遠，不利于學校進行管理，在實踐過程中如果遇到困難，老師不能及時的指導和解決。還有一些地方單位不愿意給大學生實踐的機會，怕大學生參與進來會打亂他們的工作秩序，還需要花更多的精力去彌補。[3]

5.評價方法缺乏科學性

目前高校對于大學生實踐活動都缺乏一個有效的科學評價，沒有形成一個統(tǒng)一合理的考評標準。大部分高校對大學生社會實踐活動的評價都是憑有單位公章的證明和實踐報告作為考評依據(jù)，至于實踐活動過程中學生有沒有收獲、有哪些收獲、遇到了哪些困難、還需要什么幫助等等，都不了了之。合理的考評標準是評價大學生社會實踐活動效果的關鍵，沒有科學的考評，很難及時掌握和總結學生實踐活動的成效與得失，使實踐活動流于形式，就從根本上失去了大學生社會實踐活動的意義，同時還給學生留下一個干工作可以混日子的不好印象。[4]

二、大學生參與社會實踐活動的建議

1.強化大學生對社會實踐活動重要性的正確認識

學校方面，可將大學生社會實踐活動放到專業(yè)課程同等的位置，列入人才培養(yǎng)方案，制定出相應的大綱和配套制度，使其有章可循、有法可依，同時還要通過專題講座、開設課程以及師姐師哥的榜樣作用對大學生進行引導和教育，使其真正認識到社會實踐活動不僅可以培養(yǎng)他們的豐富個性和完整人格，還可以通過實踐活動學會合作、學會選擇、學會學習、學會生存，更深刻地理解人生的意義，促進自身全面發(fā)展，為自己的人生增添色彩。這樣，大學生才能端正對參與社會實踐活動的認識，進一步明確活動的地位、作用和意義，才能積極主動地參與到活動中去，才能有所收獲，為自己的人生增添色彩，大學生社會實踐活動的目的才能得以達成。

2.完善社會實踐活動管理體制

當代大學生社會實踐活動管理體制需要進一步完善，應有一個合理的定位和明確的職責，應建立由政府教育主管部門主管、高校主辦、實踐基地及社會各界共同參與的管理體制。高校要充分認識到社會實踐活動對人才培養(yǎng)、學校發(fā)展、招生就業(yè)和社會服務等方面的重要作用，應給予高度重視，建立由校領導和有關部門負責人組成的領導小組，以及黨委、宣傳部、團委、學生處、教務處、就業(yè)指導中心、財務處、保衛(wèi)處等相關部門負責人為成員的社會實踐活動管理機構體系，加強政府部門、實踐基地和社會各方面的溝通。在領導小組的統(tǒng)籌安排下，各部門要緊密配合，加強溝通，掌握活動開展的詳細情況，把握進展，各負其責，第一時間里解決大學生活動中出現(xiàn)出來的問題，確保大學生實踐活動的有效進行。[5]

3.加強對大學生社會實踐活動的有效指導

指導教師在大學生的社會實踐活動中的指導作用不可忽視。建立一支高水平的指導教師隊伍是大學生實踐活動有效開展的關鍵所在，加強指導教師對大學生實踐活動的有效指導是促進教師和學生自我發(fā)展與社會需求的最佳結合。高校開展大學生社會實踐活動要處理好以下幾方面的關系，第一要處理好大學生思想政治教育的關系，第二要處理好社會實踐活動與課堂教學的關系，第三要處理好學生全面成長成才的關系，第四要處理好經(jīng)濟社會文化發(fā)展的關系等，要將大學生的社會實踐活動與他們的勤工儉學、專業(yè)學習、社會服務、就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有機地結合起來。因此，高校應制定一些激勵機制，鼓勵教師都積極主動參與到指導活動中來。富有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師應成為學生社會實踐活動的主要力量，著力從知識技能方面給學生給予指導，輔導員也應該成為大學生社會實踐活動的重要力量，重點負責活動的組織、活動的評價和活動保障等方面，同時學校相關部門的領導干部，也應成為學生社會實踐活動的合作者和參與者，構成一個強有力的指導團隊，形成指導合力，不但指導了學生的實踐活動，也提高了指導教師們自身的指導能力，大學生社會實踐活動的有效指導才能得以實現(xiàn)。

4.建立穩(wěn)定的大學生社會實踐活動基地

建立充足而穩(wěn)定的社會實踐活動基地，是開展大學生社會實踐活動的根本保障。中央《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》提出：學校要主動與城市社區(qū)、企事業(yè)單位、愛國主義教育基地、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社會服務機構、部隊等聯(lián)系，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方建設發(fā)展的需求和大學生鍛煉成長的需要出發(fā)，建立多種形式的社會實踐基地，……。由此可見，高校應建立足夠數(shù)量而且比較穩(wěn)定的社會實踐活動基地，并創(chuàng)建一些示范性和帶動作用比較強的實踐基地，跟他們保持長期的實踐合作關系，形成規(guī)章制度，不能只掛牌，還要投入人力和物力加以建設，讓合作雙方共同得到發(fā)展。一方面，為大學生提供鍛煉的場所和就業(yè)的機會，另一方面，推動地方經(jīng)濟的進一步發(fā)展。因為高校具有科研優(yōu)勢，大學生擁有扎實的專業(yè)知識，如果能充分利用實踐基地的豐富資源，就能幫助地方或單位解決許多他們自己不能解決的難題。高校要致力于為實踐基地解決實際問題和提高學生素質(zhì)，建立與實踐基地之間的長期聯(lián)系與合作。在基地建設中還要做到基地數(shù)量和實踐質(zhì)量的統(tǒng)一。

5.建立激勵性的評價體系

社會實踐是促進理論與實踐相結合的重要手段，課堂教學是學生社會實踐活動的理論儲備和方向引導，學生的社會實踐是在課堂教學基礎上的社會實踐，兩者缺一不可。高校應建立激勵性的評價機制，把握大學生自我發(fā)展、自我成長、自我表現(xiàn)的需求，調(diào)動學生參與實踐活動的積極性。針對參與活動的學生，可以采取學分、獎勵、成績等方式進行激勵性評價，即可以每年評選出一定數(shù)量優(yōu)秀個人和優(yōu)秀集體，樹立典型，發(fā)揮榜樣示范作用；還可以通過實踐學分和開設實踐活動課程方式，給參與活動的學生一定的成績記錄，可以把差距拉大，分出不同的等次，以之激勵學生參與的愿望；還可以通過建立實踐活動檔案、相關培訓、活動引導等方式，激發(fā)學生參與的內(nèi)在動力。對參與活動指導的專業(yè)教師、輔導員、相關部門領導干部，應制定相應的激勵政策，把指導工作與教師的教學、科研活動同等看待，并與教師的績效發(fā)放、職稱評聘、評選先進、干部崗位提升等掛起鉤來。高校應將大學生社會實踐活動作為教書育人、學生成才的基本指標，制定完善考核評價機制，以之激勵師生積極主動參與。完善的師生激勵性評價機制，是推動大學生社會實踐活動順利進行的有力保障。[6]