農(nóng)村初中單親家庭學(xué)生存在的心理問題及應(yīng)對策略研究思路

（廣西南寧市橫縣云表鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 廣西南寧 530306）

一、簡述農(nóng)村初中單親家庭學(xué)生存在的心理問題

1.性格易怒且暴躁

雖然對于學(xué)生而言，單親家庭這一狀態(tài)并非因他們而形成，但家庭的變動卻必然會對學(xué)生造成一定影響。初中階段學(xué)生已經(jīng)具有了相對完善的邏輯思維能力，他們能夠清晰的意識到自己的家庭與其他學(xué)生的原生家庭存在一定不同。于是他們的心情必然會朝著負(fù)面的方向發(fā)展，會出現(xiàn)焦慮和憂郁等現(xiàn)象。且單親家庭中，父母一方的工作壓力會較大，尤其農(nóng)村地區(qū)中多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)來源都以務(wù)農(nóng)為主。因此當(dāng)家庭僅能依靠一方來維持經(jīng)濟(jì)正常運轉(zhuǎn)，家長與孩子進(jìn)行交流的時間便也會隨之減少。學(xué)生的情感無處宣泄，日常交流也不能被滿足，久而久之他們便必然會易怒和暴躁，即使很小的事情他們往往也會被憤怒吞噬，無法正常處理。[1]

2.性情越發(fā)冷漠

部分家庭在離異前，父母都會處在冷戰(zhàn)或熱戰(zhàn)中。而這一時間段內(nèi)，學(xué)生基本無法與家庭和老師進(jìn)行正常的對話和交流。他們會認(rèn)為家長在將憤怒遷怒于自己，從而對家長失去交流的需求和交往的信心。并且一旦社會或校園環(huán)境中有部分人因“單親”而對學(xué)生另眼相待，那么學(xué)生在感知到外界惡意后，便會形成冷漠的性格，對于人交流和交往時正常的感情不屑一顧。[2]

3.性格過于自卑

適當(dāng)?shù)淖灾t對于學(xué)生而言具有一定養(yǎng)成價值。但過于自卑卻一定會令學(xué)生形成不健全的世界觀和價值觀。一些家長在離異期間，常常會將子女作為抱怨的對象。例如抱怨學(xué)生成績不好，性格不好等等。進(jìn)而在學(xué)生心中令其形成一種“自己很差”的心理暗示，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時他們會回想父母給予自己的評價，進(jìn)而不敢回答問題，不敢在課堂中表現(xiàn)自己。這種心理狀態(tài)必定會影響學(xué)生未來的學(xué)業(yè)和就業(yè)。[3]

4.疑心過重

單親家庭的孩子往往都會過于看中他人對于自身的想法，例如認(rèn)為別人議論自己、惡意評價自己等。人的確需要對外部因素保有一定的敏感度，但過于敏感卻會對人本身造成一定的影響。猜忌過重會影響自身與他人的感情，加大旁人與人交往的壓力，進(jìn)而令學(xué)生不再擁有真心朋友。因此教師應(yīng)該盡可能轉(zhuǎn)變和改良學(xué)生的這種猜忌心理，減少學(xué)生與人交往的壓力，以免學(xué)生在初中階段不能正常交友，進(jìn)而影響日后的工作。

二、簡要分析農(nóng)村初中單親家庭學(xué)生心理問題的產(chǎn)生原因

1.家庭原因

在一些文化水平相對落后的農(nóng)村環(huán)境中，單親家庭內(nèi)實際上并不看重學(xué)生的人格地位。簡言之，父母會認(rèn)為學(xué)生是自己的附屬品，不需要尊重學(xué)生的感情，僅僅為其做到吃飽穿暖便可以完成為人父母的責(zé)任。具體的家庭影響原因分為三點。第一點即為父母并不重視教育孩子的責(zé)任。單親家庭中雖然父母離異，但雙方仍然擁有共同撫養(yǎng)教育孩子的責(zé)任。而當(dāng)下多數(shù)的農(nóng)村單親家庭都并不重視對孩子進(jìn)行教育，總認(rèn)為教育是對方的責(zé)任。于是便導(dǎo)致學(xué)生沒能在成長年齡中感受到家庭與父母的關(guān)愛。其二則為教育的方法存在誤差。農(nóng)村家庭中因過去社會中的不良因素，孩子的爺爺奶奶、外公外婆在年輕的時候就依照“打”來教育孩子，于是一些農(nóng)村父母便也會把“打”作為唯一的教育方式。然而體罰不但會令學(xué)生的身體受到一定損傷，還會對學(xué)生的心理造成極為嚴(yán)重的傷害。其三則為教育觀念錯誤。部分家長會在離異后，為孩子灌輸一些“單親家庭”致郁等信息，進(jìn)而當(dāng)孩子一旦出現(xiàn)調(diào)皮搗蛋或其他不良情緒時，父母就告知孩子這些都是因“單親家庭”而造成的影響。學(xué)生久而久之便必然會將單親家庭與不良情緒結(jié)合起來，不能養(yǎng)成正確的看待事物的觀念。

2.校園因素

農(nóng)村環(huán)境中，并不是所有原生家庭的學(xué)生也具有完善的人格。部分學(xué)生可能就會因為父母存在一些錯誤的觀點，從而令其自身也成為了縮小版的父母。例如當(dāng)某些家庭對單親家庭存在偏見時，這些學(xué)生往往也會在校園環(huán)境中對單親家庭的學(xué)生造成惡意傷害。同時也有部分教師在對待單親家庭學(xué)生時，并沒有帶著和藹的心態(tài)。反而對這些學(xué)生事出有因?qū)Υ榫w表示不耐煩和不想應(yīng)對。這樣一來，當(dāng)學(xué)生能夠在校園環(huán)境中感知到他人的惡意時，他們便無法正常參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而衍生出逃學(xué)和曠課等行為。

三、簡述農(nóng)村初中單親家庭學(xué)生心理問題的對應(yīng)策略

1.創(chuàng)建追蹤系統(tǒng)

農(nóng)村背景條件下，雖然校方不能使用計算機(jī)對學(xué)生信息進(jìn)行記錄，但校方卻可以使用檔案記錄的形式，專門為這些學(xué)生開通監(jiān)督檔案。檔案由校方進(jìn)行管理，當(dāng)學(xué)生升學(xué)或進(jìn)入新的班級后，學(xué)生檔案將直接進(jìn)入新班主任的管理范圍中，由班主任進(jìn)行單獨監(jiān)督和指導(dǎo)，重點在于引導(dǎo)學(xué)生的心理，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生現(xiàn)存的心理問題。而校方則需要在固定周期內(nèi)按照檔案對學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀況良好時，應(yīng)加以及時記錄，反之亦然。

2.以課堂活動為主

對于一些因家庭因素而變得內(nèi)向、自卑的學(xué)生，教師可以在教學(xué)過程中開設(shè)專門的課堂活動，邀請學(xué)生以游戲的形式加入到課堂活動范圍中。教師應(yīng)該在學(xué)生參與活動的過程中對學(xué)生進(jìn)行提點，爭取幫助學(xué)生重新建立自信心。不僅如此，教師還需要在日常的教學(xué)活動中教導(dǎo)學(xué)生形成正確的交往思路，原生家庭的學(xué)生不能夠嘲諷或諷刺單親家庭的學(xué)生，要明白每個學(xué)生都是相同的，所有惡意的攻擊行為都應(yīng)該加以抵制。

3.教師需要真誠對待學(xué)生

在日常的教育工作中，教師務(wù)必要真誠和友善的對待單親家庭的學(xué)生，不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，要讓其明確教師永遠(yuǎn)是他們的情感宣泄口。教師需要為學(xué)生提供一個穩(wěn)定的情感應(yīng)對渠道，這樣一來才能避免啊學(xué)生因交流不足而產(chǎn)生心理問題。

結(jié)語

綜上，單親家庭子女的教育問題，始終都是值得全社會關(guān)注的問題。教師要全面了解單親家庭學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，深入分析，連手家庭和社會共同改變農(nóng)村單親家庭學(xué)生的現(xiàn)狀。