關(guān)于初中物理高校課堂的探索與實(shí)踐

（遼寧省海城市南臺(tái)鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 遼寧海城 114202）

高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，高效率的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)保證學(xué)生受益的最佳化。初中物理相比于小學(xué)階段的物理知識(shí)更加的專業(yè)和實(shí)際，很多物理知識(shí)已經(jīng)在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中具有較重要的影響力，但多數(shù)初中學(xué)生在接受物理教學(xué)后，對(duì)物理的認(rèn)知和實(shí)際的生活沒有發(fā)生改變，也沒有具物理實(shí)踐的能力和意識(shí)，主要原因在于教學(xué)的表面化和單一化，這也是影響實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要問題。[1]

一、初中物理課堂教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)理念偏差所產(chǎn)生的負(fù)面影響

部分初中物理教師的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)上存在一定的偏差，往往只重視學(xué)生短期的學(xué)習(xí)效果和考試成績，在這種教學(xué)理念的影響下，教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容則忽視了學(xué)生的需求，一般是以反復(fù)性的方式傳輸物理知識(shí)，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)式的教學(xué)態(tài)度正是在這種教學(xué)模式下產(chǎn)生。在這種情況下，很多學(xué)生在做題或思考物理問題時(shí)，首先想到的是對(duì)應(yīng)哪一個(gè)公式，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在了課堂和學(xué)校中，當(dāng)學(xué)生把物理和“解題”畫上等號(hào)時(shí)，則會(huì)忽視掉物理知識(shí)中所闡述的現(xiàn)象和創(chuàng)造力，令探究性和實(shí)踐性消失于學(xué)生的意識(shí)中。初中物理教學(xué)的意義可大致分為兩方面，一是讓學(xué)生認(rèn)知物理，啟發(fā)未來從事與物理相關(guān)的工作的可能性；二是通過學(xué)習(xí)物理，讓學(xué)生具備基本的生活常識(shí)和生存能力，從而可以健康的成長和生活。但因?yàn)椴糠治锢斫處熥陨斫逃砟畹钠?，物理的?shí)際價(jià)值往往在教學(xué)中沒有得到高效的利用。[2]

2.學(xué)生存在的問題分析

物理是與人們的生活密不可分的，而初中物理課程與學(xué)生之間其實(shí)是擁有緊密的實(shí)際關(guān)系，但多數(shù)學(xué)生忽視了日常生活中的物理現(xiàn)象，造成這種情況是因?yàn)閷W(xué)習(xí)積極性較低。在以往的初中物理課堂教學(xué)中，教師并沒有把教學(xué)與學(xué)生的生活連接在一起，學(xué)生以前也沒有接收過日常與物理相聯(lián)系的教育，因此對(duì)于物理的認(rèn)知停留在課堂教學(xué)中，自身并沒有積極自主的接受物理，學(xué)習(xí)和求知的欲望較低，因此也就限制了高效課堂的創(chuàng)建和實(shí)施的效果。而真正積極型的學(xué)生在初中物理教學(xué)中較少，這也是是否可以實(shí)現(xiàn)高效課堂的根本因素。

二、初中物理實(shí)現(xiàn)高效課堂的策略

1.注重物理的實(shí)際價(jià)值

想要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，學(xué)生的需求和接受度是校方以及教師所必須重視度是根本性條件。在教學(xué)過程中，首先應(yīng)增加更多實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容以及提高教學(xué)過程的質(zhì)量，比如：增加物理實(shí)驗(yàn)課或提高其課程質(zhì)量，包括：實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)器皿、模型等教具的數(shù)量和質(zhì)量，以此增加學(xué)生自主動(dòng)手和參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師以積極的態(tài)度活躍于學(xué)生的實(shí)踐過程中，及時(shí)的發(fā)生學(xué)生遇到的問題，及時(shí)引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生達(dá)成實(shí)驗(yàn)，避免令學(xué)生遇到的問題被擱置，導(dǎo)致實(shí)踐效果降低，學(xué)生對(duì)物理的積極性也會(huì)降低，以此從根本上把學(xué)生與物理聯(lián)系在一起。另一方反面，高效課堂的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)從以“量”為主轉(zhuǎn)為以“質(zhì)”為主，以高質(zhì)量的教學(xué)過程去保障學(xué)生每一次學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果和體驗(yàn)，逐漸提高學(xué)生的接受度和參與意識(shí)，以此實(shí)際的應(yīng)用代替學(xué)生死記硬背物理公式的學(xué)習(xí)方法。如：與電路、電流和電壓等相關(guān)的物理知識(shí)時(shí)，雖然實(shí)驗(yàn)較簡單，但也存在部分學(xué)生無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，教師不能輕視此類小問題，應(yīng)即使幫助學(xué)生解決問題，避免問題積少成多。

2.注重提升學(xué)生的探究意識(shí)

影響高效課堂的一個(gè)關(guān)鍵性因素為學(xué)生對(duì)物理的探究意識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生擁有了較積極的探究意識(shí)，才表明高效課堂從根本上產(chǎn)生了價(jià)值。針對(duì)這一點(diǎn)，首先在教學(xué)過程中教師可以把物理生活化。如：在把電路、電流、電壓與學(xué)生日常生活中常見的電器產(chǎn)品結(jié)合在一起教學(xué)，一方面拉近了學(xué)生與物理的關(guān)系，另一方面增加了學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，讓物理走出課堂，真正成為學(xué)生的一部分。當(dāng)學(xué)生完全接受了物理，在課堂中的參與性、互動(dòng)性和專注度都會(huì)得到有效的提高。其次為了讓物理教學(xué)從重“量”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍百|(zhì)”，可把教學(xué)內(nèi)容故事化，同時(shí)融入多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系和影響，以此培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)的能力。[3]

3.科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)

高效率的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是高校課堂的重要因素，想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，制定科學(xué)的計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是不可缺少的，而按照時(shí)間可把高效課堂的教學(xué)目標(biāo)分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。

才制定教學(xué)目標(biāo)之前首先要認(rèn)識(shí)到，近年來隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，初中學(xué)生的生活方式和生活環(huán)境發(fā)生了不同程度上的改變，因此，初中物理高效課堂的長期教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)是以學(xué)生根本性的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的改變?yōu)橹?，從被?dòng)、消極到接受和積極，在令初中學(xué)生物理知識(shí)量增長的同時(shí)自身對(duì)物理的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。短期的教學(xué)目標(biāo)，可以是一堂課或經(jīng)過一周的教學(xué)的進(jìn)度及學(xué)生的收獲。如：高效課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感受與以前的產(chǎn)別。另一方面則是學(xué)生在接受高效課堂教學(xué)后是否出現(xiàn)了可觀的變化，包括：學(xué)習(xí)方法、解題和課后的自主學(xué)習(xí)的改變。最后需要注意的是，只有保證了短期教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量，才可最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的長期目標(biāo)。

4.教師的綜合教學(xué)能力

高效課堂是即有效課堂的基礎(chǔ)以上，完成教學(xué)任務(wù)的高效率，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和教學(xué)體驗(yàn)的高效果，因此所含有多種元素，這對(duì)現(xiàn)代初中物理教師而言無疑是提出了更高的要求。針對(duì)這一點(diǎn)，校方和教師自身應(yīng)保證擁有較強(qiáng)的綜合教學(xué)能力，包括：對(duì)物理知識(shí)的深入剖析、實(shí)際運(yùn)用、與學(xué)生的互動(dòng)和交流能力。校方則應(yīng)根據(jù)不同教師的不足住處進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，最大程度上利用教學(xué)資源。

結(jié)語

最后需要注意一點(diǎn)，初中物理高效課堂對(duì)學(xué)生的影響是重要且深遠(yuǎn)的，因此不能單一短期的考試來評(píng)測高效課堂的教學(xué)效果，而應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)上的改變。