聾啞學生趣味識字方法探究

（河北省保定市特殊教育中心 河北保定 071000）

由于聾啞學生在“聽”、“說”這兩個識字重要環(huán)節(jié)上存在缺陷，因而聾啞學校在識字教學過程中不宜采用普通學校的語文課本。普通學校的語文課本對于聾啞學生而言難度偏大，也不適應聾啞學生的學習特點。因此，聾啞學校根據(jù)聾啞學生的學習特點，開發(fā)了適宜聾啞學生認字學詞的校本教材，在教材編寫和識字教學過程中都貫徹了“趣味教學”的理念。[1]

一、聾啞學生識字教學難點

1.漢字字音字形的復雜性

漢字之所以難學，是因為每一個漢字都有其特殊的形成過程與含義，且在字音字形上具有復雜性。在字音教學中，難度最高的是多音字，即一個字有兩個及兩個以上的讀音，當同一個字存在不同讀音，與不同的字組合，則表義大相徑庭。并且，一些常用字如“為”、“和”等多音字在不同的場合下字音和字義都非常特殊。同樣的，在聾啞學生字形教學中，形近字教學難度較高，其字形結構相近，但含義各不相同，如果不在識字教學中加以區(qū)分，聾啞學生很容易混淆字形字義。[2]

2.聾啞學生先天的局限性

雖然漢字在字音、字形和字義上具有復雜性，但只要有系統(tǒng)的教學方法和訓練，普通學會很容易掌握常用漢字。但聾啞兒童在聽覺和表達能力上存在障礙，在識字學習過程中溝通和交流的效率非常低，將字音、字形和字義融會貫通的難度遠高于普通學生。并且，由于識字學習難度較高，聾啞學生非常容易在學習過程中感覺枯燥，導致注意力下降，從而降低識字教學的教學效率。

二、聾啞學生識字校本教材的特點

1.由易入難

在設計校本教材的過程中，教師考慮到了聾啞學生的學習特點，在識字教材的難度安排上采取由易入難的順序。在每一個單元中，都有兩首兒歌、一首古詩和一個故事，由兒歌到古詩再到篇幅稍長的故事，學習難度由易到難，并且還有一篇美文欣賞用以拓展學生的能力。

2.形式多樣

總的來說，聾啞學生識字校本教材中包括兒歌、古詩、故事和美文四種形式，每一種形式的主要功能和作用各不相同。兒歌的主要功能為幫助聾啞學生掌握生活化的語言和漢字，在校本教材和生活實際的共同作用下掌握漢字。古詩和故事主要功能在于拓展聾啞學生的閱讀范圍，了解古詩、成語等中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。美文欣賞則有利于聾啞學生形成良好的品性。

3.學練合一

除了課文，校本教材還在課后編寫了一些課后練習，如“我會讀”、“我會寫”、多音字、理解古詩和成語含義等。在識字教學過程中，學練合一能夠有效鞏固聾啞學生在課堂上學到的內(nèi)容。

三、聾啞學生趣味識字方法

1.編寫兒歌匯集音近字

對于聾啞學生而言，兒歌和童謠是一種有效而充滿趣味性的教學方式。一方面，兒歌易記易背，朗朗上口，能夠有效降低聾啞學生的學習難度。另一方面，兒歌在編寫形式和內(nèi)容取材上較為自由，有利于教師根據(jù)聾啞學生的學習特點對課文進行調(diào)整。如在《長城》這篇課文中，教師就將“城”、“誠”、“盛”等音近字糅合到一篇課文內(nèi)，有利于聾啞學生集中理解并記背字音、字形和字義。

2.選詞填空分辨形近字

與普通課本不同，校本教材中的兒歌有一種別開生面的識字教學形式，即選詞填空。如在《自己管自己》這一篇課文中，教師并未將兒歌的全部內(nèi)容印刷出來，在“紀”、“記”、“忌”和“起”四個形近字的位置留下空格，聾啞學生可以自己從右側的四個字中選擇一個字填入。聾啞學生要準確地將字填入合適的位置，必須熟練掌握每一個字的字義和字形。這種饒有趣味的選詞填空教學方法既能有效幫助聾啞學生區(qū)分字形字義，又能激發(fā)聾啞學生的學習積極性。

3.趣味對子教學法

對子是我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，直到今天還有很廣泛的應用。因?qū)ψ忧昂髮φ坦ふ?、詞性相對、結構相同，可以有效拓展聾啞學生的識字空間。在《天地日月》、《山水田土》和《長短高低》三篇對子兒歌中，教師能夠借助對子前后的對照關系，幫助聾啞學生理解兩組字詞，提高聾啞學生的學習效率。而且對子的教學方法充滿了文字游戲的樂趣，有利于引起聾啞學生的學習熱情。

4.教學聯(lián)系生活實際

在識字教學過程中，教師實現(xiàn)了教學與生活實際的統(tǒng)一，將學生的日常生活帶入到識字學習中，從而幫助聾啞學生形成獨特的學習體驗。例如在《值日》這一篇課文中，“說話直率”、“做人正直”、“放置用具”、“動物繁殖”和“值日”等行為，都是學生可以在日常生活中接觸到的。教師以此為引讓學生把生活體驗與字音、字形和字義結合起來，既能有效提高聾啞學生參與識字學習的積極性，又能提高聾啞學生的識字學習效率，深化聾啞學生的生活體驗。

結語

聾啞學生趣味識字方法的探究只是我們在特殊教育上踏出的一小步，習近平總書記在十九大工作報告中強調(diào)：“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。”在特殊教育的未來發(fā)展道路上，工作者們應當牢記教育使命，為聾啞學生創(chuàng)造更好的學習條件和教育環(huán)境，幫助聾啞學生快樂成長。

[1]張會欣.探究“快樂式”的聾啞學生語文教學[J].學周刊,2016(31):70-71.

[2]任川燕.例談聾校低年級段識字教學[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(17):58-60.