初中化學課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力探究

（廣西欽州市靈山縣化龍中學 廣西欽州 535414）

一、充分利用教材優(yōu)勢，啟發(fā)學生主動質(zhì)疑

初中化學教材的一個突出特點是可讀性強，我在教學中注意盡力發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生看書的能力。如在教氧氣的性質(zhì)用途時（分兩課時），首先布置學生看書預習，為使學生看書有重點，先向?qū)W生揭示了本節(jié)的教學目的；掌握氧氣的化學性質(zhì)，理解化合反應氧化反應的概念，了解氧氣的物理性質(zhì)和用途，并要求學生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在的疑點記下來，上課時就提問：1、你認為本節(jié)課文的主要內(nèi)容是什么？2、你的疑點有哪些？由于學生自己看書，比價集中地提出了這樣兩個問題：1、氧化反應的定義是不是“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應？”2、怎樣證明水中能溶解少量的氧氣這些問題提得很好，由于氧化反應的定義，教材中是在總結(jié)、歸納了碳、硫、鐵、磷和石蠟等物質(zhì)跟氧氣反應的事實后導出的易于造成學生思維定勢，再加上知識水平的限制，學生往往把氧化反應錯誤地理解為“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應”。有的學生甚至認為課本中由于印刷錯誤少印了一個“氣”字，這時，我不急于解釋，只作適當點撥：氧和氧氣既有聯(lián)系又有區(qū)別。然后組織學生討論，讓學生在不斷的認知沖突中獲得自我解釋，然后加以歸納，以加深對概念的理解。對問題“2”可啟發(fā)學生設(shè)計一個家庭小實驗，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在熱烈的討論中，一位同學提出，可用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚出現(xiàn)死、活兩種不同情況的實驗加以驗證：除了布置學生看書預習外，在課堂上應安排一定的時間讓學生看書質(zhì)疑，如在學習催化劑定義時，一位同學提出疑點：催化劑定義中“改變”一詞的含義是什么？僅是加快嗎？緊接著就有同學指出：“改變”有兩層含義，一是加快，二是減慢，這樣經(jīng)學生主動質(zhì)疑、互疑，最后順利釋疑。

引導學生看書質(zhì)疑，就是要引導學生抓住課文語句及化學事例，以初步掌握課文內(nèi)容，通過主動質(zhì)疑、分析釋疑，不僅使學生知其然，而且使學生知其所以然，解決化學學科中的一看就懂、一過就忘、一做就錯的不良情況。由此我認為，長此以往，還能培養(yǎng)學生看書做筆記的好習慣。檢查學生看書是否抓住了重點，學生是否真正投入看書，做過筆記，可為今后閱讀課文提供經(jīng)驗教訓，還可啟發(fā)學生主動質(zhì)疑。

二、巧妙設(shè)置問題情境，引導學生主動質(zhì)疑

在教學過程中，教師要善于將教學內(nèi)容設(shè)計成有趣、誘人、直觀且學生易于接受的問題，去引導學生積極質(zhì)疑，激發(fā)學生思維。如在“分子”這一節(jié)內(nèi)容時，我首先提問：100+100=？話音剛落，學生大笑。我卻在黑板上書寫100+100＜200。接著做了100毫升酒精和100毫升水混合在一起的實驗，經(jīng)觀察體積小于200毫升。學生在驚訝之余，紛紛提出疑問：“老師，100毫升水和100毫升水混合，體積是多多少？”我答：“200毫升”，學生又問：那為什么100毫升酒精和100毫升水混合，體積小于200毫升呢？對此，我僅點撥一句：“分子在不斷運動，分子之間有一定間隔?！痹俳M織學生看書、討論。由于設(shè)置情景，通過學生積極質(zhì)疑，看書討論，學生終于自己找到了答案，時間證明：結(jié)合教學內(nèi)容，教者只要精心創(chuàng)設(shè)情境，便能引導學生主動質(zhì)疑，在教學過程中，使學生一直處于高度積極的思維狀態(tài)，就能收到良好的教學效果。

三、發(fā)揮實驗功效，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。各種實驗對學生具有無窮的魅力。凡是課上有實驗，學生總是十分興奮，思維活躍，注意力高度集中，如能不失時機，恰到好處地鼓勵學生質(zhì)疑，對培養(yǎng)學生能力有較大好處。我每次做實驗，總是鼓勵學生要仔細觀察，大膽地提出問題。例如在關(guān)于氫氣驗純操作中，教材上這樣明確指出：剛檢驗純度的試管內(nèi)存在氫氣火焰，再以此試管用向下排空氣法繼續(xù)收集氫氣前必須用拇指堵住試管口一會兒，使火焰熄滅，以免發(fā)生爆炸事故。但就是有相當多的同學百思不得其解，大膽提出疑問：“既然有火焰為什么看不見？能不能驗證一下？”這確實是一個富有挑戰(zhàn)性問題。這時，我充分肯定了同學大膽質(zhì)疑，進行適當表揚。

四、善于營造愉悅氛圍，促進學生樂意質(zhì)疑

如果課堂氛圍活潑不足嚴肅有宇，那么學生一進教室就有一種無形的壓抑感，這將嚴重制約學生能力的發(fā)展，特別制約學生質(zhì)疑能力的發(fā)展，在大力提產(chǎn)素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動他們的學習主動性，培養(yǎng)他們大膽探索、主動、樂意質(zhì)疑的能力，特別在復習課上，學生質(zhì)疑之處比平時課堂教學多得多。教師必須給予機會，給學生提供樂意質(zhì)疑的廣闊時空，我在上復習課時，一位同學提了一個問題：“電燈通電發(fā)光是物理變化還是化學變化？”話剛說完，不少同學笑了，似乎這個問題沒必要問，肯定是物理變化，可這位同學卻認真地接著說：“電燈通電發(fā)光，不也生成了光這種新物質(zhì)嗎？”教室里一下子安靜下來，大家都愣住了，個個無言以對，這是，我首先肯定了提問的同學，給予適當?shù)谋頁P。同時在學生注意力高度集中，急切地想知道答案的良好氣氛下作了講釋：“任何概念都有它的內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵指概念的含義，外延指概念的適用范圍，化學變化的特點是：在原子核組成不變的情況下，發(fā)生了分子組成或原子、離子等結(jié)合方式的質(zhì)變。不屬于這個范圍的質(zhì)變就不屬于化學變化。像核反應，電燈通電發(fā)光，電磁現(xiàn)象等變化不屬于化學變化范疇。所以不能簡單地只用有沒有新物質(zhì)生成的質(zhì)變來區(qū)分物理變化和化學變化，而應該具體地分析質(zhì)變的不同內(nèi)容。”此時，我欣慰地看到了全班同學的臉上綻露當滿意的笑容。

綜上所述，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，既是發(fā)展學生智力真諦，又是其深入的階梯，長進的橋梁、觸發(fā)的引言、覺悟的契機，這恰是教學能獲得成功的征兆。給學生充分的思維時空，讓學生質(zhì)疑的目的是啟迪學生思維。讓學生三思而后問，問后再多思，疑而不思，勢必疑而不解，只有三思而后文，才能豁然開朗。鼓勵學生敢于問自己提出不同見解，進行“求異思維”，只有這樣，才有助于激發(fā)學生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，因為“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和解決問題的能力，任何時間都應鼓勵學生提問”。