實(shí)驗化學(xué)教學(xué)的“發(fā)生器”
——以“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”為例

（成都市都江堰市八一聚源高級中學(xué) 四川成都 610000）

化學(xué)存在與日常生活的方方面面，在影響社會發(fā)展的同時也起到促進(jìn)人類健康發(fā)展，推動社會進(jìn)步額作用，尤其對于高中生來說，化學(xué)是一門重要的學(xué)科，需要讓學(xué)生通建立完善的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題。作為一名化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全面、客觀、采用辯證的思維進(jìn)行知識傳授，并加強(qiáng)對學(xué)生正面宣傳和教育的力度。[1]

一、讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)科的興趣

在實(shí)際教學(xué)過程中對于金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)這一課時，首先需要設(shè)計課程導(dǎo)入，對于人來說趨利避害是一種本能，而如果在學(xué)習(xí)上多關(guān)注社會日常生活，更有利于讓學(xué)習(xí)靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，但常規(guī)教學(xué)過程中成針對這一課時的講解往往是采用直接導(dǎo)入的方式，通過身邊一些金屬腐蝕的圖片和案例進(jìn)行展示，并列舉數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠直觀地了解之金屬腐蝕的嚴(yán)重性，以及給社會帶來的危害性，鮮明的圖片信息會留給學(xué)生很深的印象，雖然從一定程度上有利于學(xué)生對概念的掌握和理解，但是如果長期教學(xué)過程中總是將化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)的危害作為切入點(diǎn)，會讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生偏見，比如在氯氣的化學(xué)性質(zhì)講解中，很多情況下教師會將氯氣泄漏給社會帶來的傷害作為課程導(dǎo)入，給學(xué)生灌輸了太多化學(xué)負(fù)面信息，其實(shí)這不利于學(xué)生全面，客觀認(rèn)識化學(xué)，了解化學(xué)。

可以適當(dāng)采用日常生活中常見的實(shí)例作為出發(fā)點(diǎn)，比如冬天很多同學(xué)使用暖寶寶，其原理正是利用了鐵生銹放熱的原理，或者將野餐時自熱米飯的原理作為課程導(dǎo)入，相信會有很多同學(xué)對其充滿十分強(qiáng)烈的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。因此采用這些情境素材的發(fā)熱原理進(jìn)行課題導(dǎo)入，有利于學(xué)生對金屬電化學(xué)腐蝕原理的核心知識有正面的認(rèn)識和應(yīng)用。另外，教師在上課過程中可以將暖寶寶貼或者自熱米飯作為微視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，或者通過實(shí)物介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于展示化學(xué)學(xué)科的魅力。[2]

二、培養(yǎng)原生思維，進(jìn)行實(shí)驗探析

此外，還注意知識歸納過程。如果在課堂講解中通過播放這些微視頻就直接得出原理是鐵的吸氧腐蝕或者是原電池反應(yīng)，這種方式得出的結(jié)論很難讓學(xué)生真正理解，顯然這種注入式的結(jié)論還容易遺忘，由于化學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科，其具有實(shí)驗性可以讓學(xué)生通過實(shí)驗來探究實(shí)驗原理。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中可以將化學(xué)實(shí)驗融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生營造一種濃厚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)氛圍。

比如在以微視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入前，教師可以利用實(shí)驗演示的方式進(jìn)行問題導(dǎo)入，比如可以將鋅與硫酸的反應(yīng)液中加入硫酸銅，教師邊演示邊向同學(xué)提問，讓學(xué)生思考之后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，以及出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因。結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生很快能回答是由于鋅與硫酸進(jìn)行反應(yīng)并有氣泡產(chǎn)生，其次該裝置構(gòu)成了銅鋅原電池，能夠加快這種反應(yīng)速率.而且教師可以繼續(xù)將反應(yīng)液中加入銅粉或者是碳粉，并引發(fā)學(xué)生思考，此時學(xué)生也會回答是由于形成原電池反應(yīng)，加快了反應(yīng)速率，之后教師可以將制作好的微視頻進(jìn)行展示，并跟學(xué)生指明暖寶寶貼中的主要成分包括鐵粉，水探，食鹽等，并說明其使用操作，讓學(xué)生猜想其產(chǎn)生熱量的原理。

學(xué)生通過討論，給出其產(chǎn)生熱量的原理，。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用原態(tài)思維的方式展開實(shí)驗探析，一般來說，原態(tài)思維是在沒有直觀觀點(diǎn)影響下，思考問題的最初方向和軌跡，具備創(chuàng)新性思維，同時也是衡量人的探究精神的重要指標(biāo)。在特定的情境教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，由于化學(xué)學(xué)科的特殊性，實(shí)驗成為化學(xué)教學(xué)過程中最有效的發(fā)生器，通過實(shí)驗探究，微視頻導(dǎo)入以及引發(fā)學(xué)生提出各種疑惑，并討論解答，最終學(xué)生了解到暖寶寶放熱就是因為鐵粉生銹腐蝕放熱的過程，并將這種過程稱為吸氧腐蝕。這種教學(xué)過程，能夠加深學(xué)生對知識的掌握，并能讓學(xué)生通過實(shí)驗完成探究，總結(jié)出電極反應(yīng)式，重視培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗中的探究精神，培養(yǎng)他們的原態(tài)思維能力，作為教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生敢于思考質(zhì)疑，并善于反思，進(jìn)行自主知識構(gòu)建。[3]

三、生成問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用

在特定的情景教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題思考，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，在課堂上利用問題引領(lǐng)的方式，并將課堂知識延伸到課外，指導(dǎo)生活實(shí)踐。比如演示完暖寶寶熱反應(yīng)實(shí)驗后，可以打開使用過后的暖寶寶，讓學(xué)生觀察剩余的成分，教師可以在關(guān)鍵處進(jìn)行適時留白，商家會采用一定的成分比例，讓產(chǎn)品得到理想化的發(fā)熱效果，這是機(jī)密的商機(jī)，然而有沒有學(xué)生想破解這個商機(jī)呢？可以鼓勵學(xué)生在課后成立研究小組，對此展開研究，學(xué)以致用。[4]

結(jié)語

高中化學(xué)有別于其他學(xué)科，為了能夠讓學(xué)生深刻掌握和學(xué)會運(yùn)用理論知識解決生活中的實(shí)際問題，首先需要讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的興趣，其次在課堂教學(xué)過程中培學(xué)生的原生思維，進(jìn)行實(shí)驗探析，最后生成問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用。

[1]張軍.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)辯證思維能力的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2016(8):3-6.

[2]張寒之.化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)功能探討[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016年第4期（4）：28-29.

[3]肖中榮.談化學(xué)核心素養(yǎng)之實(shí)驗探究精神的塑造[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016年第9期：38-41.

[4]高杰，劉銀.“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”的探究教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教育，2015年第9期：26-29.