基于核心素養(yǎng)下的初中生物教學實踐的探索

（錦州市第三初級中學 遼寧錦州 121000）

隨著《高中生物新課標（2017 版）》的發(fā)布，生物學科的核心素養(yǎng)的要求也隨之正式發(fā)布，要著眼于學生適應(yīng)社會未來發(fā)展和個人生活的需要，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學科特點和育人價值。生物學科素養(yǎng)的要求對初中生物的課堂同樣具有重要的指導意義。[1]

近年來隨著生物學科加入中考的考查，學生在學習上愈加的重視，這是值得欣慰的。但過于重視分數(shù)，生物課堂的教學中就會出現(xiàn)只重視知識記憶和習題應(yīng)用的現(xiàn)象。而生物核心素養(yǎng)的正式發(fā)布對初中生物課堂的改進指明了方面。對生物教師在教學上提出了更高的要求。

一、教師的教學理念要改變

從之前的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的三維目標轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng)生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的四方面要求，這需要教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)改革的要求。不能被動的接受，要主動的學習與理解核心素養(yǎng)的要求。能夠充分的認識到學生通過本課程的學習能樹立生命觀念，能夠運用這些觀念認識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律；形成科學思維的的習慣，能夠運用已有的生物學知識、證據(jù)和邏輯對生物學議題進行思考和論證；掌握科學探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實生活問題；具有開展生物學實踐活動的意愿和社會責任感，在面對現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)時，能充分利用生物學知識主動宣傳引導，愿意承擔抵制毒品和不良生活習慣等社會責任，為繼續(xù)學習和走向社會打下認識和實踐的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)核心素養(yǎng)制定教學設(shè)計

以前的教學設(shè)計都是基于三維目標制定的，現(xiàn)在教師基于核心素養(yǎng)的要求重新審視教材并結(jié)合生物學新成果新論點制定新的教學計劃。

1.生命觀念在教學中的體現(xiàn)。在七年級上冊的《致同學們》已經(jīng)點明生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，在第一單元第一節(jié)《生物的特征》，就是從生命觀念的方面出發(fā)闡釋什么是生物，生物具備哪些基本的特征。讓學生直觀的認識生物。并且在初中生物四本教材中詳盡的解釋了植物、動物、細菌、真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，重要的生理過程、生長、發(fā)育和繁殖等一系列過程，都是生命教育的重要體現(xiàn)。

2.科學思維在教學中的體現(xiàn)。能夠讓學生通過資料分析，觀察與比較，歸納與分類，區(qū)分事實與觀點等等都是培養(yǎng)學生科學思維，并可以在生活實踐中加以應(yīng)用、

3.科學探究在教學中的體現(xiàn)。生物學科是一門實驗學科，探究實驗貫穿于整套教材。探究非生物因素對生物的影響，探究種子萌發(fā)的條件，探究綠葉在光下制造有機物，探究饅頭在口腔中變甜，探究酸雨對生物的影響等等，通過提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流，不斷的培養(yǎng)學生科學探究的能力，并指導學生通過探究的一般過程和對照實驗的思路很好的解決實際生活中出現(xiàn)問題。

4.社會責任在教學中的體現(xiàn)。教材中有關(guān)注自身健康，抵制不健康的生活習慣，關(guān)愛病人，愛護植物、動物，建立自然保護區(qū)，保護生物圈等等無不體現(xiàn)學生應(yīng)承擔起與之相適應(yīng)的社會責任。這個責任不是無限制的擴大，而是從小事做起，從自身做起，這樣我們生活的環(huán)境就會有相應(yīng)的變化。這些無不體現(xiàn)“立德樹人”的思想。

三、基于核心素養(yǎng)生物課的評價標準

（1）目標的預設(shè)和達成?；诤诵乃仞B(yǎng)的四個方面制定教學目標，在教學過程中要逐步達成預設(shè)目標。

（2）教學內(nèi)容要關(guān)注核心概念和跨學科概念。過去老師們都非常重視概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有時甚至關(guān)注的不是概念，而是具體的事實。要從這個情況轉(zhuǎn)變到關(guān)注學科核心概念，同時還要關(guān)注跨學科概念。核心素養(yǎng)是綜合性的，跨學科概念對于學生形成核心素養(yǎng)非常重要。

（3）教學活動關(guān)注探究與實踐。探究和實踐有什么關(guān)系呢？探究主要是要解決“是什么”和“為什么”的問題，是關(guān)于自然界現(xiàn)象的一種解釋；而實踐是要解決生產(chǎn)、生活中需要解決的實際問題。實踐育人是教育部明確提的一個要求，而實踐也是提升核心素養(yǎng)的一個重要途徑。所以，科學教育在重視探究的同時也要重視實踐。

（4）教學方式關(guān)注激疑生惑。按照核心素養(yǎng)的要求，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、批判性思維等，僅釋疑解惑是不夠的，必須要讓學生產(chǎn)生疑問、提出問題，然后去分析解決問題。

（5）教學評價要關(guān)注評價的育人功能。按照核心素養(yǎng)的要求，關(guān)注評價的育人功能，通過評價去育人，老師在評價的時候不能僅僅關(guān)注他對知識掌握得怎么樣，要關(guān)注他在情感方面、觀念方面、思維方面的表現(xiàn)。[2]

四 基于核心素養(yǎng)開展生物實踐活動的開展

生物教學實踐活動的開展并不應(yīng)只局限于課堂，還要擴展到課外，將教材中的知識實踐化?？梢酝ㄟ^建立生物興趣小組的形式逐步發(fā)展學生的第二課堂，并且通過照片、視頻、實踐成果的展示補充到生物課堂的教學?？梢栽O(shè)置以下生物實踐活動：生物小菜園、植物的組織培養(yǎng)、植物的無土栽培、葉脈書簽的制作、小動物標本的制作、樹葉貼畫的制作、孢子印貼畫的制作、葡萄酒和米酒的制作等活動的開展，可以更好體現(xiàn)核心素養(yǎng)在生物教學中價值，讓學生們感受生物學的意義。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[M].人民教育出版社，2017年，12頁

[2]趙占良：基于核心素養(yǎng)的聽評課.中學生物教學[J]，2017年第7期，4-7頁.